数学学科对小学数学应用题教学的几点体会.doc

数学论文之对小学数学应用题教学的几点体会 一、对当前小学数学应用题教学中存在征询题的反思1、小学应用题教学“高耗低效”现状。小学数学应用题教学中，一般都是采纳“复习预备一讲解例题一试一试一练一练”的方式，在培养学生的创新思维才能、提高数学应意图识和才能方面有特别大局限性。学生在面对书本上的征询题的时候，他们一眼就明白这个类型的标题要用这个方法做，那个类型的要用那个方法做。如此一种反复操作的应用题教学过程，实际上并不能真正教给学生处理征询题的方法，缩小了学生的考虑空间。2、小学应用题教学“方式主义”严峻。部分老师在教育教学方式上注重课堂的方式，无视数学的本质。创设生动有趣的情境能让课堂更有活力，但假设不管什么内容都片面追求情境，甚至把购物结帐作为必不可少的情景，则脱离了教学内容和教学的目的。有些老师只注重活动的过程，不去引导学生构建数学模型，其结果是学生的每一次活动都只是一个孤立的“个案”，没有及时加以必要的“梳理”与“整合”，没有通过征询题情境，引导学生探究并构建数学模型。3、对传统教学方法不能理性地加以扬弃。传统应用题教学有许多值得继承的亮点，如强调学生认真审题，注重应用题数量关系的分析；注重训练学生分析应用题中已经明白量与未知量，已经明白量与未知量之间存在的相依关系，把数量关系从应用题中抽象出来。以指导考虑方法为重点，让学生掌握解容许用题的根本规律，构成正确的解题思路，如采纳对应的思想方法、比拟、逆向考虑、变式等，都是值得继承的。二、对小学数学应用题教学的几点体会1、标题设计与选择应注重学生的生活实际。老师要擅长引导学生从本人的生活中选取题材，并进展加工处理。例如：选取以协助后勤老师计算一下，二年级教室要装多少台电风扇为题材的乘法应用题。其次，老师应多项选择取生活中能引起学生兴趣的话题，提炼成应用题。2、教学手段应表达灵敏性和针对性。线段图是常用分析应用题的数量关系的好方法，但不是所有的应用题都能用线段图迎刃而解，尤其是低年级学生，在分析过程中，用摆一摆、画一画等直观手段，对应用题加以分析。3、呈现方式表达多样化与开放性。（1）用“开放”的构造取代现行教材中“封闭”的构造，使学生在发散性、多角度的思维活动中提高处理实际征询题的才能。开放性标题包括条件开放类标题，如缺条件、多条件、隐含条件、条件未知等情况；其二是结论开放性标题，如少征询题、多种征询题，多种结果等情况；其三是综合开放性标题，如条件散乱的数学征询题、应用题多种知识的课题学习和实践活动等等。通过学生对信息的推断、选择和处理，促进学生处理实际征询题的才能进一步加强，思维定势得以破除。解题策略多样化。（2）在教学中，要适当提供一题多解，一题多答或综合性的应用题，要求学生除用常规思路解题以外，还让学生多角度多方位的考虑征询题，沟通不同知识征询的内在联络，完成多向思维的适应，寻求最正确的解题策略。如：“四年级一班36人去公园玩耍，门口的购票须知上写着：每人10元，40人开场能够享受团体8折优惠。利用以上信息，启发学生分析，考虑、讨论购票方案。全班只有36人，缺乏40人，不能享受团体8折优惠，因此要买40张票，需要付10×36=360（元）。买40张，能够享受团体8折优惠，只要付：10×40x80=320（元），钱付得少，且多得四张票。把多余的4张票以每张8元的价格卖给其他的游人。如此只用320-8x4=288（元）就够了。把多余的4张票以每张10元的价格卖给其他的游人，所花的钱更少，只要花320-10x4=280（元）。从中觉察后三种方案比第一种方案好。4、教学过程要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。老师要给学生营建一种和谐、民主的课堂气氛，给学生制造一种自由、轻松的课堂气氛，以本人的真诚情感与学生交流，以利于学生的探究与交流。同时，老师要给学生创设使学生能够对所学知识进展”再制造“的征询题情境，使学生在这一情境下，能积累内容丰富的事实材料能使学生觉察征询题并提出征询题，从而通过自主探究、合作交流等方式处理征询题，在处理征询题的过程中完成对知识的”再制造“。老师更要擅长运用评语诱导学生去作深层次的考虑和推断，以逐步培养学生思维的深化性、敏捷性和批判性等思维质量。