数学学科加强数学实践活动教学 全面提高学生综合素质.doc

数学论文之加强数学实践活动教学 全面提高学生综合素养 加强数学实践活动教学 全面提高学生综合素养数学课程标准（试验稿）将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有知识经历根底之上，老师向学生提供充分从事学习活动的时机，协助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。因而，教学时，我们应结合学生的实际经历和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的时机，从四周熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的亲切联络，提高学生运用数学知识处理实际征询题的才能，从而提高学生的综合素养。下面结合本人教学实践，谈一谈对数学实践活动课的认识和做法。（一）  实践活动加强了学生创新精神和实践才能的培养  实践活动教学是指在教学过程中，以直截了当经历和综合信息为主要内容，以具有教育性、制造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要方式，以鼓舞学生主动参与、主动考虑、主动探究、主动制造为根本特征，以促进学生整体素养全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学方式。数学实践活动课是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。例如，一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计“拼出漂亮的图画”操作性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，如此易于开展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践才能；另外应鼓舞学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新才能。（二）  实践活动关注“过程”的教育价值我们的教学往往让学生去经历现成的知识，有意无意地压缩了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其因而然”。然而，学生素养中最重要的态度、情感、意志等个性质量的培养大多是在学习活动的过程中逐步实现的。实践活动倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探究与考虑是学生理解数学的重要条件。学生在探究中不断觉察，在交流中不断碰撞，在考虑中互相接纳。学生不仅能体验到进步的欢乐、成功的喜悦，有时也会遭到一定的挫折教育。实现了智力与才能的共同开展。我们能够如此说，实践活动的价值并不仅仅表达在活动完毕时所获得的某种有形的成果（知识理解的对或错、完成作业的优或差等），更表达在活动过程之中易于被人们所无视的一些无形的东西，如情感体验等。（三）  实践活动注重学生对知识的主动建构建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识构造与四周环境之间的互相作用来建构知识。这确实是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经历的根底上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知构造互相作用，让学生主动地建构新的数学认知构造。实践活动倡导“做中学”也确实是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、开展过程，主动地觉察知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的才能。例如，教学圆锥的体积计算公式一课，传统的教学一般是老师演示学具，得出V= SH,然后应用公式进展计算。按照“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采纳小组操作探究的方法。首先让学生操作学具，（等底等高和不等底不等高的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，觉察规律，得出圆锥体的体积公式V= SH。在应用中出示了一圆锥体沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，其效果是传统教学不能比较的。（四）  实践活动使数学与生活更接近传统的数学教学，老师特别注重知识的教学，而特别少关注这些知识与学生实际生活有哪些联络。学生学会了数学知识，却不会处理与之有关的实际征询题。学生也不擅长用数学目光去考虑实际生活中的一些征询题，造成了知识与生活、知识与才能的脱节，因而有些学生认为数学太抽象、不容易理解，对数学学习也就不感兴趣。数学课程标准要求：“要注重从学生的生活经历和情景中学习和理解数学”。组织学生到附近工厂、企业参观、调查和实际测量等活动，能使学生充分感遭到数学知识与实际生活严密相连，数学来源于生活，生活中四处有数学，有利于培养学生用数学目光对待现实征询题的才能和认识。数学实践活动课解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，在培养学生的综合素养方面有着十分重要的地位和作用。它虽是一个新课题，但已显现出勃勃的活力。