数学学科开放式课堂教学初探.doc

数学论文之开放式课堂教学初探 开放式课堂教学初探 小学数学教学大纲明确指出“注重培养学生的创新认识和实践才能”。如何培养学生的创新认识和实践才能？是能够通过一定的策略来实现的，总的来说，老师的教学过程中要表达这种制造的精神，才能阻碍学生，感染学生。在这个背景下，我们研究开放式课堂教学，正是基于一种创新的需要，一种理念转变的需要。“不拘泥于死记硬背现成的结论，而是着眼于各种不同的结论的选择，强调现成知识的动态性和才能构造的稳定性。”开放着的课堂应该是建立在创新的根底之上的，应该表达创新的要求。研究开放式课堂教学，一是要把课堂教学放在整个宏观世界中去研究，树立系统的观念有助于我们认识征询题的全面性，二是要以实现学生的创新才能提高为研究目的。开放式课堂教学的外在方式是开放的，内涵却是知识和才能的共生，既强调“知识的动态性”又要强调“才能构造的稳定性”。在注重外在教学方式的开放同时，我们更应该注重包裹着方式外衣的创新本质。这应该是研究开放式课堂教学的思想根底。 一、教学空间的开放 传统的教学空间是封闭的狭小的，现代教育技术的运用为我们打开了视野，人本思想注重为我们提供了新的理念，说到底是整个社会进入新的开展阶段的必定要求，强调合作、参与、讨论，强调实践，强调调查研究等等，都使教学空间的开放得到了必定的表达。创新认识和实践才能只有在开放式的课堂教学中才能够得到充分的表达。在教学同分母分数加减法的时候，我尝试着将“老师讲解学生练习”的教学方式改为“学生自学觉察征询题讨论处理反思练习”，通过师生之间的交流互动以及学生的充分参与，不断扩大教学空间，交融学生的思想点滴。由此可见，教学空间的开放，不仅仅是指改变封闭的课堂教学方式，融入小组学习、参观访征询、实践操作等等的课堂教学方式，还应该尽可能的将学习知识的过程变成一种探求觉察之旅，应该从对知识的追求觉察中实现课堂教学的开放，这种开放是看不见的开放，是更为有意义的开放，也是表达创新的开放，是学生最为受益的教学方式。在教学长方体和正方体时，我完全放弃了传统的教学方式，取而代之的是“动手实践、反复观察、学习交流、归纳总结”。根本上是将征询题布置给学生，同时留意搜集学生的新征询题，然后让学生带着蜡烛的火光去寻找出口，最后交流经历阐述心得，并归纳总结。教学空间的开放实际上包括了教学中教的开放和学的开放两个方面，紧紧围绕着创新认识和才能的培养，改变单一的教学方式，寻求开放的途径和方式是我们所追求的方向。     二、教学载体的开放 教学离不开教材，离不开教学的内容，强调“知识的动态性”实际上是对教学载体开放提出的要求。一个“动”字尽显开放之真理。如何使教学载体“动”起来，不仅仅要利用好现有的“动”的要素，更要觉察隐藏着的“动”的条件。使“动”的过程真正成为培养学生创新才能的过程。 1、  建立“易起反响的环境”，表达“动”之魅力 必须树立教学载体也是学生学习的环境之一，这个环境不仅仅展现出知识的逻辑美，还要展现出知识独特的个性，这种独特的甚至是奇异的东西应该是最能够吸引人的，也确实是教学环境中使学生“易起反响”的那部分吧。我对“易起反响”的理解为，不仅仅使学生的感官上得到有效触动，更是学生对数学内在美的一种觉察一种审视一种享受。比方在学习观察物体中，除了呈现给学生一个视觉能够观察的世界，还要给予学生一个心灵能够感遭到的人生哲理，“换个角度看征询题，原来你也是特别棒的小孩！” 2、展现知识的生成过程，表达“动”之神韵 教学载体的开放，应该注重知识的生成过程，所谓化静为动。知识是有生命的，它也有生长、发育、成熟、再生长的过程，它也有它的生活背景以及生活中的种种关系，这一切构成了知识生长的土壤，文化、文明繁衍到了今天，靠的是知识一次又一次的在人们心中复活。我们的教材是没有生命的，甚至是了冷漠的，在强调面对一个整体的时候，往往忽略了个体的差异，甚至是群体与群体的差异。如何改变这一切呢？只有回到课堂，回到实际生活中，回到详细的每一节课的教学中，按照学生的学习情况学习差异，尽可能的展现知识的内在衍变的过程，按照学生的年龄心理和学习心理特征，把学习变为一次觉察和探究之旅，岂不是“动”