数学学科小学数学课堂即时评价的困惑与优化.doc

数学论文之小学数学课堂即时评价的困惑与优化 一、对课堂即时评价的困惑（一）评价缺乏，语言单调现代心理学说明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，构成愉悦的心境，并使同类行为接着向更高层次需要做出积极努力。许多优秀老师饱含真情、恰如其分的评价语言往往能够鼓舞学生。但在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厉害！”能够看出老师缺乏感情，甚至言过事实上，缺乏对内容本质性的评价。老师脱口而出的随意性评价不仅不能给学消费生积极的导向，反而可能导致学生构成浅尝辄止和随意应付的学习态度。（二）老师评价过分注重方式，且方式单一觉察不少老师采纳了掌声，如总评价“棒，棒，棒，你真棒！”等方式化语言和加分等的外部奖励方法。采纳这些方法促进小孩们的学习积极性，这本是不可非议的，但在一节课中，老师不停地给“掌声”和“加分”，学生关注的更多的可能就不是学习内容了。如此的课堂，教学的有效性必定遭到质疑。（三）对学生一味表扬，不正视学生的错误鼓舞性的评价有利于这种展性评价。但是学生仍然一个开展中的小孩，出现错误是难免的。关于小孩的“错误”，我们要教给他们如何做，如此才有利于他们开展。但是有的老师不管学生表现如何，一味给予表扬。关于学生而言，过多的夸奖会上瘾；过多的表扬也会让学生无动于衷，更起不到鼓舞的作用。二、优化数学老师即时评价的策略（一）采纳多元化即时评价方式1.采纳自我评价和互动评价即时评价方式方式多样，有自我评价、学生互评、老师评价、家长评价、书面作业分析、课堂观察、课后访谈、建立成长记录袋等。老师即时评价学生在课堂教学中的表现，往往无形中成为鼓舞学生努力的方向。如“你的答复真是与众不同啊，特别有制造性，老师特欣赏你这点”等。有时能够用如“这位同学提出了本人的见解，大家看看这种说法是否正确”等话引导学生之间互评。2.采纳定量即时评价和定性即时评价定量即时评价可采纳百分制或级制方式，将评价结果即时反响给学生。定性评价可采纳评语方式，在评语中尽量使用鼓舞性的语言客观描绘学生的学习情况，充分确信学生的进步和开展。3.发挥即时评价的鼓舞功能即时评价低起点、小目的、勤评价、快反响的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动小孩的心弦。因而，老师对学生学习数学的评价应以鼓舞、表扬等积极的方式为主，善待小孩的思维成果，更多地关注学生掌握了什么，使学生体验到成功地喜悦。应引起留意的是，夸张欣赏会加重学生负担；过分贬低会挫伤自尊，使学生失去决心。因而，对学生的评价，老师要能引起学生心灵的同感，才能更好地实现课堂评价地目的。如为了说明学生的学习情况，为了学生更好地开展学习。“你真棒！你说得真好！你真聪明！”如此的评价，学生从之只能理解一个终极性的结果，终究好在哪里？棒在何处？聪明在哪里？学生无从明白。因而，课堂即时评价要有指向性，使学生从中能找到努力的方向。