数学学科如何搞好小学数学应用题教学.doc

数学论文之如何搞好小学数学应用题教学 简单应用题教学是应用题教学的开端，是整个应用题教学的根底，学生在这个阶段的学习中对简单应用题的构造、根本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直截了当阻碍以后应用题的学习。因而，必须从根底抓起，做好低年级简单应用题的教学。一、小学数学简单应用题教学策略对教学策略的定义可谓仁者见仁、智者见智，不同学者从不同的角度、不同的层面提出了不同的见解。综合有关教学策略的各种定义大致可分为三类：一是认为教学策略是为实现教学目的所采纳的详细的教学方式、方法。如高文认为，教学策略是作为实现预定的教学目的而采取的教学方式。二是认为教学策略是实现教学目的、处理教学征询题所采取的行为方针、方案等。例如，张大均等人将教学策略定义为：“在特定教学情境中为完成教学目的和习惯学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学施行措施。”第三种认为教学策略是一类有关如何到达教学目的、处理教学征询题的操作原则与程序的知识。如黄高庆等人把教学策略定义为有效地处理教学征询题的方法、技术的操作原则与程序的知识。能够看出：第一类定义关注教学策略的操作性和目的的指导性，但这种定义容易与教学方法相混淆；第二类定义则易与教学方式混为一谈；第三类定义是从教学策略在人的头脑中的存在方式入手，认为它是一种关于操作原则与程序的知识，这同样存在与其它概念难以区分的弊病。二、小学数学简单应用题教学策略在“代数”的教学中，老师要有认识地指导学生学会正确使用量词，做好简单应用题的启蒙工作。老师能够先引导学生说出图画内容，总结出两个已经明白条件和一个征询题，然后由老师完好地表达出这两个条件和征询题，再提征询让学生重复老师所说内容即可。由此逐步递进，渐渐培养学生看到图片能够本人说出条件和征询题是什么。在课堂上，老师本人的教学语言首先要简约明了，对学生的观察要求要指向明晰，把学生的留意力吸引到有价值的信息中去。渐渐地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来处理实际征询题。老师从低年级便开场引导学生画线段图，那么到高年级后，学生在解题前便能自觉画出线段示意图，题中抽象的数量关系就能形象、明晰地展现出来，使复杂的应用题变得简单，从而使解题更加容易。创设情境，目的是让学生学习知识，培养学生处理征询题的才能。创设情境时要考虑到情境的创设是否有利于教学目的的达成，抓住有针对性的征询题，不能为了创设情境而创设。然而单纯的老师学生一征询一答有时并不能使老师全面理解学生的思维情况，老师有必要适时地组织学生讨论合作，以小组交流的方式进展，小组内每个学生都说出本人的思维过程，互相补充讨论，认识到其他同学的分析方法，在各种思想的交流碰撞中也能够协助老师更加全面和深化地观察到学生的思维过程。除了小组互相评价，老师还能够出示简单的应用题标题，学生答复后，引导全班同学一起讨论互相补充，集思广益，如此能够使学生获得的知识更为丰富和全面。这时，老师不做评判，而是引导学生进展讨论，针对已经明白量、未知量发表本人的看法，评价别人的意见，因而学生不仅理清理解题思路，稳定了已学知识，而且又能培养口头表达才能，进一步提高思维才能。假设坚持长期如此引导，久而久之，在学生脑海中勾勒出一个详细的画面，学生就会自觉地找出与数学有关的内容，养成从数学角度看征询题的习惯。只要老师教给学生正确评价的方法，结合说算训练进展教学，先由老师评价学生的解题思维过程，然后过渡到在老师指导下学生本人评价本人，最后开展成学生独立完成，那么低年级阶段在教学中就浸透自我评价的思想是完全可行的。