数学学科培养问题意识 激发探究学习.doc

数学论文之培养征询题认识 激发探究学习 泽国镇第二中学   陈焕内容摘要 课程理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而在中学数学教学中，学生自主学习、探究学习的才能的激发显得尤为重要。本人认为在数学教学中落实好探究性学习首先要培养学生的征询题认识，然后把征询题认识的培养贯穿在探究性学习的整个过程中，最终促进学生学习方式的转变。那么什么是征询题认识？学生的征询题认识情况又如何呢？如何样针对征询题的产生根源及学生的特征培养、激发学生的探究学习？针对以上几个方面，本文谈谈笔者在数学教学实践中的几点体会。关键词 征询题认识  探究性学习  假设干策略课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，要求我们的教学要促使学生积极主动地开展。而长期以来，我们的学生缺乏征询题认识。学生没有本人的征询题可提，思维被别人牵着走，如何称得上“主动地开展”？探究性学习的提出旨在改变传统教学中“以老师传授为主要途径、学生被动接受间接知识”这种无视了学生自主开展的教学方式。随着教育教学观念的改变，人们逐步认识到了这种传统教育抑制了人的个性开展，扼杀了学生的制造力。中学数学探究性学习确实是学生在老师指导下，面对现实的教学情景，运用数学研究的科学方法，觉察征询题、处理分析征询题的过程，从而获得对征询题的解释、结论。在探究性学习的过程中，没有征询题谈何探究？征询题是探究的起点，是思维的动力。征询题认识是探究者的根本素养。因而，要将探究性学习真正落实到数学教学中，培养学生的征询题认识应该是首要目的。一、 征询题认识和探究性学习1、什么是征询题认识？近代著名教育家陶行知先生曾写过一首诗：“制造千千万，起点是一征询。禽兽不如人，过在不会征询。智者征询得巧，愚者征询得笨。人力胜天工，只在每事征询。”几句精辟的话足以表达了征询题认识的内涵。那么什么是征询题认识呢？所谓征询题认识：是指人们在认识活动中，经常认识到征询题的普遍存在，认识到会有一些难以处理或不明白的实际征询题及理论征询题，并产生一种疑心、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理又驱使人们积极思维，不断提出征询题和处理征询题。我们把思维的这种征询题性的心理质量，称为征询题认识。许多科学家的制造都源于一种强烈的征询题认识，如牛顿的万有引力就源于“苹果为什么会掉下来，而不在天上飞呢？”；比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但能认识并觉察这一征询题存在的仅有伽俐略一人；每天有无数人烧开水都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样认识到蒸气力量的应用。没有征询题认识的人是感受不到征询题存在的，就更谈不上处理征询题了。 有位名人说“数学是思维的体操”，没有征询题认识如何能培养学生的数学思维才能，提高学生的思维质量。可见，征询题认识是数学教学的核心，数学教学应该是师生共同提出、讨论、研究处理征询题的过程。学生假设有了强烈的征询题认识，而老师又把征询题作为教学的出发点，那么老师的“教”，学生的“学”也就获得了成果。2、如何样才算有了征询题认识？所谓“学征询”，贵在能征询。俗话说“不学不成，不征询不知”，学起源于征询。让学生学会做学征询，确实是首先学会“征询”。而会不会征询的标准是什么呢？实事求是地说，以往在数学教学中，老师也是不断地提示学生要多征询。经常听到老师下课前征询学生“都听明白了吗？还有征询题吗？”显然这种征询所指的是学生对老师所传授的地点是否理解而征询，这种征询的目的是为了让学生没有征询题走出教室，有人把这种教育称为“去征询题教育”。在如此的教育方式下走出教室的学生也就没有了征询题，他们也不再有征询题认识了。那么如何样才算有了征询题认识呢？美国芝加哥大学心理学教授J·W·盖泽尔斯曾经把“征询题”分为呈现型征询题（老师或教科书给定的征询题，答案往往是现成的，求解的思路也是现成的），觉察型征询题（由学生本人提出或本人觉察的征询题，而不是老师或教科书给定的，有的还可能没有已经明白的公式、已经明白的方法或已经明白的答案），制外型征询题（人们从未提出过的如一些科学家提出的具有科学创新价值的征询题）。我们如今所说的培养学生的征询题认识，主要是让学生认识到征询题的存在，通过自由讨论，积极思维，大胆提出觉察型征询题。这种征询题并非每一次都有所觉察，有所制造，有所前进，这种征询题的提出也主要不在于寻得正确的解答，而在于激发发学生对征询题、现象保持一种敏感性和好奇心，通过批判性思维，构本钱人的独立见解。有了征询题认识的学生，应该是带着征询题走进教室，带着更多的征询题离开教室，假设做到了这一点，我们的探究性学习也就获得了初步的成效。 培养征询题认识 激发探究学习.doc 2d48fd24622e8339b8c87397757cfcc7.doc (328.50 KB)