数学学科从小学一年级数学教改试验看儿童思维发展的潜力.doc

数学论文之从小学一年级数学教改试验看儿童思维开展的潜力 从小学一年级数学教改试验看儿童思维开展的潜力学习掌握现代科学技术必不可少的根底。因而，如何进一步提高小学数学的教学质量，使学生结实地掌握好数学的根底知识与根本技能，便成为一个十分重要的研究课题。    数学是小学的一门主课，因而数学教学在开展和培育儿童的抽象逻辑思维中起着极为重要的作用。那么，在数学教学中终究如何样来开展和培养儿童的抽象逻辑思维的才能呢？我明显地看到如此一个事实：数学知识的内在规律与儿童智力活动的规律以及儿童抽象逻辑思维的开展具有一致性。教材假设能完善地反映数学知识的内在规律，并按照数学知识的内在联络，符合儿童智力活动规律地去组织教学，就不仅能收到特别好的教学效果，而且儿童的抽象思维也会获得宏大的开展。     开展和培育儿童的抽象逻辑思维才能，是小学各学科教学的一个极其重要的任务；而儿童抽象逻辑思维的开展，又是学习掌握教材内容的前提，离开儿童抽象逻辑思维的开展，就不能顺利地掌握文化知识。儿童抽象逻辑思维的才能，既不是先天不变的，也不是自然开展的。而是在教学实践活动中，在老师的辅导下，有计划、有步骤地通过学习掌握和运用所学的科学文化知识逐步开展起来的。    小学一年级儿童的思维特点是如何样的？如何样才能符合儿童智力活动的规律呢？小学儿童的思维总特点，确实是正在从详细的形象思维向抽象的逻辑思维过渡。这个过渡并不是一下子就能完成的，而是要经历一个由简单到复杂，由低级到高级，由不完善到比拟完善，由量变到质变的长期开展过程。一年级儿童的思维特点，正是在老师的指导下，有计划有步骤地实现这个过渡的开场。学习掌握10以内数的认识和加减法，从详细事物的实际数量上升到抽象的数的概念，进展运算也确实是从详细形象思维向抽象逻辑思维的详细过渡。这能够说是认识上的一个飞跃。因而，对刚入学的儿童来讲，并不是那么轻而易举的。儿童尽管入学前在他的生活中接触了大量的事物，但他们留意的往往是事物外部的外表特点，什么颜色、形状、气味以及它的有意图义等等。而对事物的数量方面是容易被无视的，头脑里的数量观念也是极其淡薄的。那么，如何组织这部分内容的教学，才能使儿童特别好地构成和掌握书中的概念呢？这就必须使我们的教学符合学生的认识规律。特别是在小学一年级的数学教材与教学中表达得最为充分。如：当每个数的概念出现，总是在一定数量的生动形象的直观事物的根底上用抽象概念概括出来。但从以往的教学经历来看，我们尽管在直观的详细事物的根底上讲授数的概念，教学时间用得也不少，但儿童在掌握数的概念时，总是离不开掰手指头。在加减运算中也经常出现如此或那样的征询题，例如：把11写作101，又如：刚学过加法后再学减法时，儿童总是把减法当加法来运算。这终究是为什么呢？这向我们说明：我们的教学仅仅服从人的认识过程的一般规律是不够的，还必须服从儿童智力活动过程的详细规律。    对10的认识和20以内进位加法与退位减法中的十进位制的理解，是这部分教材的重点和难点，也是学习进位加法和退位减法的关键，因而要不惜时间的讲深讲透，使儿童真正理解，完全弄明白，结实掌握。对10的认识与对10以内其他各数的认识相比，就有些不同了。这里有个区分个位和十位的征询题。假设区分的好，对以后学习两位数、三位数乃至多位数都会有特别大的好处。如何样才能使儿童更好的认识10呢？如何样才能使他们真正理解十进制？    在讲进位加法时，我们同样利用火柴和数码进展。比方讲9+2=11，讲明9根火柴和2根火柴各自都不成捆，由于都不够10。但从2根里拿出1根放在9根里，便凑成10根，能够捆成一捆，然后把这一捆放在十位的格里。由于个位数的2根，已拿走1根，还剩1根，因而9根加2根，就成了1捆余1根，用数字来表示确实是11。尽管"逢10进1"的进位加法与"退1当10"的退位减法，对刚入学的儿童来讲是更为抽象的，是难以理解的，但当我们用直观事物与数码把个位和十位以及它们之间的10进位制的抽象关系形象化、详细化之后，儿童就能特别好地理解和掌握了。儿童掌握知识的过程，本质上确实是掌握概念，并运用概念进展推断推理的过程。儿童对科学知识掌握的越好，对概念理解的越明晰，儿童的思维才能也就越开展。事实上正是如此的。儿童较好地掌握了10以内各数的认识和进位退位法则，在学习20以内进位加法和退位减法时就特别顺利了。通过测验，如此的教法使儿童的学习成绩提高较快。由于儿童对数的概念和加减法运算掌握得好，因而儿童的抽象思维才能就得到了较好的开展。正如任课老师所说："他们学的活，接受才能强。"    一年级的数学是整个小学数学的根底。因而这部分内容的教学是最根底的一步，犹如高楼大厦的基石。这一步迈得如何，关系到以后能不能顺利地学习和掌握多位数的加减法，以及多位数的乘除法和小数、分数的四则运算等其它一系列内容的学习：也能够说直截了当关系到能不能保证和提高数学教学质量的重要征询题.