数学学科小学数学常态课教学模式.doc

数学论文之小学数学常态课教学方式 课堂是我们教学的主阵地，是学生学习的主战场，我们平常所经历的课堂根本上都是常态课堂。因而注重并上好每一节常态课，是实现有效教学的重要保证。小学数学常态课可粗分为新授课，实践活动课，复习课，练习课，下面我就这四品种型课的教学方式作一探究：一、新授课教学方式（根本构造可为四步）：1、创设情境、导入新课创设情境，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。教学开场，在进展必要的根本训练的根底上，老师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的情境，引导学生观察并提出数学征询题，使其处于特别想弄明白但又无法弄明白，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。老师顺势利导，引入新课。这一环节要洁净利落，不能拖泥带水，时间操纵在5分钟以内。2、动手操作、自主探究该环节旨在让学生经历数学知识的探究过程，在探究的过程中学会与人交流合作。这就要求老师应该在学生探究征询题的过程中，以平等的身份参与学生的探究和讨论，并协助处理探究过程中所出现的一些困难。当学生的探究获得一定进展时，老师应该及时加以确信和表扬，不断加强学生克服困难和处理征询题的决心。引导学生理解领会知识，掌握处理征询题的方法和技能。这个阶段是此教学方式的中心环节，老师要精心组织、引导，要保证学生做、说、讲的时间，不要急于求成，更不要越疽代疱，老师不能直截了当说出结论或处理征询题的方法，而要耐心引导，细心指导，逐步让学生在动手操作、自主探究中去体会和体验，真正到达对数学知识的深化领会和理解。这个环节大约需要1520分钟的时间。3、稳定深化，自主建构它是进一步稳定知识、深化知识、由知识转化成才能、学生建构知识、减轻学生课外作业负担的有效环节。其根本方式是练习。只有通过充分练习，才能构成纯熟的技能技巧，进一步开展才能、开发智力。练习分为根本练习和拓展练习。根本练习在先，拓展练习在后。根本练习具有例题特征，主要目的是稳定所学知识。拓展练习是表达知识的系统性，使新知识纳入已有的认知构造，加深对新知的理解，培养学生的学习兴趣，开展学生的个性专长。本环节15分钟左右，按照第二环节的时间适当调整。4、总结回忆，评价反思作为一节课的终结部分，能够先让学生说一说这节课学到了哪些知识，有哪些收获，对本人进展一下评价，然后老师对学生参与学习的精神状态进展确信，对学生进展积极评价，使学消费生获取知识的喜悦，充满后继学习的决心。一般操纵在3分钟以内。二、实践活动课教学方式（根本构造可为五步）：数学实践活动不同于数学课，它是围绕各个活动课题（或活动主题）的主要任务而展开的，一般地说实践活动的根本课堂方式是：1.觉察和提出征询题事实上，我们小学所学的数学知识绝大部分都能够在生活中找到原型，我们在教学中一定要联络学生的生活实际，已有的知识经历以及学生的年龄特点设计一些喜闻乐见的教学情境，激发他们勇于擅长提出征询题，并从中选择出那些富有成效的研究活动的征询题，明确探究方向，构成相关的假说或猜想。在征询题阶段：（1）要留意征询题的适宜性，要与学生的开展水平相吻合，也要与学科课程内容相联络；（2）要提供探究的根本步骤和知识，便于学生利用它们进展探究；（3）要有一定的难度，既能引发学生探究，求知的欲望又要让学生乐于尝到探究的成果。2.设计实践方案实践方案设计时要留意两点：（1）把教学内容融于生活实际之中，让生活实际为教学效劳；（2）设计的实践方案要符合学生的年龄特点，让学生乐于进入实践活动3.自主实践，处理征询题数学实践活动课应该以数学为内容，以实践为过程，在活动中学习。如观察，操作，游戏，处理征询题等丰富的活动，这些活动能把一些抽象的数学概念变为学生看得见，摸得着，理解得了的数学事实。能使他们在大量感性材料的根底上，对材料进展整理，找出有规律的，逐步抽象，概括，获得数学概念知识，使抽意味询题详细化。在活动过程中，老师一方面要保证学生个体有足够的时空，进展思维活动和实践操作活动，另一方面也要当好主持人的角色，对学生提出的处理征询题的方案，策略及时引导学生进展讨论，推断，强化正确，纠正偏向，找四处理征询题的最正确途径，让学生及时获得成功后的满足感。4.总结评价通过这一阶段的教学活动，能够加深学生对征询题的理解并获得处理征询题的经历，反思探究、实践中的得失，如。“我明白得了什么”、“我掌握了什么方法”、“我在实践活动过程中的得失”、“我计划如何改良”等。5.拓展延伸这一环节让学生学会运用本课知识向课外拓展，处理一些生活中的实际征询题，从小课堂拓展到社会的大课堂；也能够让学生运用本课学到的数学思想和方法，去处理新的数学征询题，向新的知识点拓展。使学生带着征询题走进课堂，带着征询题走出课堂。还能够培养学生通过数学日记，数学小论文等方式培养学生积极的数学情感。三、复习课教学方式（根本构造可为五步）：1、创设情景，引出课题没有征询题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因而数学教学首先应使学消费生征询题，复习课教学同样不能例外。老师必须创设良好的“征询题情境”。（1）。创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。通过阅读信息。一方面使学生感遭到数学来源于生活，又应用于生活，数学就本人四周。并不生疏和抽象，另一方面还能使学生感受数学能详细、鲜明地反映一些实际征询题，是人们日常生活中交流信的手段和工具。（2）。创设“大空间”征询题情境。所谓“大空间”征询题情境，是指提供的材料中应能包括复习内容的全部信息，而非部分信息。要使学生能通过材料的阅读，激活知识沉淀提出与课题相关的征询题，自然地引出课题。2、小组合作，看书整理传统复习课，老师往往把目的定位在“查缺补漏”上，因而呈现给学生的是支离破裂的标题。 要把复习课定位在“促进知识系统化”目的的实现上。（1）。通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识。由于课题本身所包容的知识点的不同，有些知识在学生头脑中特别快就会再现，而有些知识可能被遗忘。因而要让学生通过回忆再现，同时结合读书，搜集与课题有关的知识，明晰每一知识点的意义，这是梳理知识的重要根底。当学生不能完全回忆时，能够结合教材去搜寻，老师及时板书，如此，学生通过思维的再现、经历的提炼，有了初步的经历表象，为课堂进一步系统复习，打下坚实的根底。（2）。找准“探究点”系统化整理。当学生搜集与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义以后，重要的首先不是通过练习去稳定，而是要让学生把这些知识进展分类，接着老师提出要求小组合作，按照这些知识点之间的联络，用你喜爱和擅长的方式进展整理。（3）。预备必要的材料。一是教材。由于课题所包含的知识分散在几册教材中，学生主要通过教材搜集不能回忆的知识点，通过教材弄清各知识点的意义，更重要的是通过寻找各知识点的原始出处，能使学生回忆当初学习时所用的数学思想方法，重温当初处理征询题时那种由衷的喜悦。二是必要的学具材料，这是完成复习课教学任务的物质根底。（4）。要让学生合作探究整理。复习课重在使“知识系统化”，而这种目的的实现。要以学生自主探究为根底。学生在合作探究过程中，不只是获得一些知识性、确信性的结论，重要的是通过这些知识性、确信性结论的获得，感受知识获得的曲折过程，提示客观世界的复杂性。合作探究整理也由于课题的不同而采纳不同的方式。（5）。老师要巡视指导，表达“组织者、指导者和参与者”的作用。老师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者，与学生共同探究数学和认识数学。3、汇报交流，评价反思在合作整理的根底上，要给学生充分表现本人才能的时机，让学生用本人的语言，结合一些外显的动作行为来阐述本人的整理结果和思维过程。（1）。充分可能思维水平不同层次的学生整理知识的结果。假设老师对学生可能出现的整理结果不能充分可能，一旦出现意料不到的情况，老师就不知如何处理，交流活动将无法进展。（2）。有序展开汇报交流活动。所谓“有序”，是指老师在充分理解学生探究情况的前提下，按照从简单到复杂、从特别到一般、从现象到本质的顺序指导学生汇报交流。（3）。展示思维活动过程。这一过程，重要的不只是让学生说出“是如何做的”，而是“是如何样想到要这么做的”。4、总结梳理，构建网络（1）。利用学生的整理结果进展知识梳理。假设学生的整理结果能提示知识之间的联络，构成较为完好的知识系统，完全能够用学生的“作品”进展知识梳理。（2）。老师引导梳理。当学生的“作品”还不能满足“构成知识系统”这一目的时，老师应引导学生对各小组的整理结果进展观察，不断补充与完善，构成稳定的知识系统。这就要求老师在备课时一定要“备知识系统”，做到心中有数。（3）。进展方法的总结。学生最终构成的知识系统，是群体智慧的结晶，应进展简要的总结梳理。同时对表现突出的小组或个体进展表扬鼓舞。5、类化练习，拓展创新复习课的功能要着眼于“提高处理征询题才能”之上，包括数学中的征询题、生活中的征询题等，因而，练习除有一定量的要求之外，更应突出练习的综合性、灵敏性和开展性。四、练习课教学方式（课堂三要素）：在探究小学数学练习课教学方式中，课堂教学方式是一个动态构造，具有较大的灵敏性：1.要合理安排好练习时间与练习方式。为防止单调的“练”，一是要集中与分散练习交替进展；二要发挥学生多种感管的功能，考虑看、读、说、想、做、变等多种方式。2.要正确处理教与学，知与情，面向全体，因材施教的关系。老师在练习课中，要抓住知识点，突出重点，分解难点，做到每一个环节目的明确，让学生先做，或辨析或小结，然后老师再指导性小结、评价、强调，不断强化知识，让学生结实掌握知识；3.要充分利用反响在练习中的作用。在每个环节练习后，要进展及时反响，及时矫正。以调动学生接着练习的积极性，在练习中培养学生敢于探究，勇于创新的精神，培养学生的实践才能。小学数学练习课，按照练习内容能够分为单项练习课和综合练习课两种。单项练习课较注重稳定性根底练习和专项练习，而综合性练习课则较注重深化练习和开展练习。1、单项练习课：练习的要求比拟单一，能够在新授课之后，针对教材的某一个重点或难点安排练习；也能够是针对某一个容易混淆的概念安排练习，以提高学生区分的才能；还能够在平时作业或试卷解答中，觉察征询题和错误，为了及时纠正和补漏，一般采纳针对性练习。2、综合练习课：综合练习课的目的是使学生更深化地理解和掌握知识间的内在联络和本质规律，拓展学生的解题思路，提高学生分析征询题和处理征询题的才能。综合练习课安排的习题必须由易到难、由简单到复杂，老师应按照学生实际设计一些有一定难度，但通过学生的努力又能做的出的练习题。练习题的深度难度比单项练习课的要求要高。综合练习课中的习题设计，要利于知识归纳梳理和解题思路的拓宽。练习题的安排层次要明晰，由浅入深、逐步提高。内容间要衔接，到达知识的沟通。因而，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的方式就能到达尽善尽美的效果。这就需要我们在教学的过程中按照实际情况去分析和选择，采纳最能到达目的的教学方式，同时在一种方式中结合多种方式的有利要素，优化组合使我们的课堂教学到达最正确效果。