数学学科小学生数学学习审题现状的思考与实践.doc

数学论文之小学生数学学习审题现状的考虑与实践 经常从学生的错题本上看到学生剖析本人的错误缘故为：“我没有认真审题”，“我没有看到单位换算”，“我还以为这题和我以往做过的标题是一样的”经常看到老师如此分析学生的错误缘故：“学生的根本计算、根本概念掌握较好，但是稍灵敏或没见过的题型就无从下手了，反映出学生思维局限，缺乏审题才能。”，也经常看到家长说：“让他把标题再读几遍，他就会做了，如何开场时不好好读题呢？”是什么缘故导致学生不能正确理解题意呢？一、审题现状的透视。第一：审题认识淡薄。【学生的责任】大部分学生适应于在老师的指导下被动审题，甚至直截了当忽略了审题环节，或者只是一种方式上的审题简单看一下题中给出了哪些信息，提出了什么征询题，没有真正独立考虑题中给出的信息和提出的征询题之间的关联以及所需要的数学思想方法，只是中规中矩的按照老师指导的方法，机械模拟。第二：审题方法单一。【三方的责任，更多是老师的责任教家长教不了的。】学生仅仅能按照例题中的题型，搜集条件，找到对号入座的解题方法，而关于如何在呈现方式丰富多样的画面中快速搜集到有用的条件和所求征询题缺乏方法。关于各类变化题型缺乏主动分析、比照的认识和方法。关于本身经常错误的标题缺乏重新审视的才能。第三：审题的评价体验弱。大多数学生缺乏对审题的积极情感体验，经常不能感遭到老师、家长对其审题的表扬、鼓舞和欣赏。对细心审题，觉察征询题关键信息进而加工、处理征询题缺乏积极性和原动力。二、阻碍学生审题的要素分析。老师方面，培养学生审题认识还有待加强，方法有待改良。部分老师适应于分析学生错题缘故时归因于学生不会审题，而在平时教学中为了讲求“效率”，以讲代审，以征询代审，以解代审，直截了当或间接的忽略了学生独立审题的过程。为了确保学生解题正确，老师经常会将标题分解得特别碎，一步一步引导学生按照本人事先设计好的方法处理征询题，学生获得的是已经被“嚼得失去滋味的食物”，而不是让学生通过独立“咀嚼”获得“美食”，这一过程的营养根本流失 。在学生方面的要素主要有以下几个方面。其一，多数学生感知粗略，反复研读认识差。审题时，首先必须通过感受器官来感知标题中的文字、数据、图片等信息。小学生感知事物的特点确实是比拟笼统、粗糙，忽略信息，不喜爱反复研读标题，不易构成类似成人的、相对完好的、精确的认知。如经常忽略“甲数除乙数”中的“除”，而将其直截了当想成“除以”等。其二，留意失调，低级错误经常犯。留意是心理活动对一定对象的指向与集中，留意的稳定与分配才能是阻碍小学生审题的重要心理要素。在审题过程中，经常需要留意或者把留意同时分配到不同的对象上。由于小学生年龄小，留意力不稳定、不持久，留意的范围不广，易被无关要素吸引而出现“分心”现象，经常会顾此失彼，丢三落四。如数量关系式中写得特别好“梨树的棵树×3-100=苹果树的棵数”但是真正列算式时，却把“100”抄成了“1000”；求三角形面积经常忘了除以2；求圆锥体积经常忘了除以3等。其三，思维定势，比照归类认识差。定势是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所构成的预备状态。由于受屡次重复练习某一类题型的阻碍，使小学生先入为主，常常用适应的方法去解答性质完全不同的征询题，从而导致出错。如学习列方程解应用题时，总是出现“一倍数”未知，需要设未知数解答的题型，当出现“一倍数”已经明白的题型时，学生会不假思索的应用列方程的方法来解答。其四，受强信息干扰，全面统筹才能差。小学生的视听觉是有选择的，所接受信息的强弱程度阻碍了他们的考虑。审题时，一些强信息容易首先映入视线，掩盖其他信息。如解答X5.2 + 4.8=1.2时，特别多小学生会不由自主将原式写成X10=1.2。这是由于 “5.2 + 4.8=10”这个强成份的诱引，使学生忽略了运算的符号和顺序，造成错误。其五，依赖思想严峻，自主探究认识差。许多小学生已经适应于接受、记住老师教给的结果，而不去探究过程。如教学三位数除以两位数，要进展试商，调商，让学生死记四舍试商时商可能会大，要调小，五入试商时商可能会小，要调大。通过强化训练，死记硬背后，当时效果会特别好，但一遇到变式，或出现遗忘现象后，往往不可拾掇。其六，缺乏反思认识，自主创新才能差。许多小学生不留意旧知识的内在联络，不注重把握概念的内涵和外延，不喜爱一题多解、一题多变，不擅长从多侧面、多角度考虑征询题，开掘征询题的本质，不敢于发表本人的独特见解三、提高学生审题才能的几条措施首先，强化对审题重要性的认识。老师应结合学生中比拟典型的由于审题不细心而出现错误的案例，“现场说法”，引导学生认识的作用，从而逐步提高审题的自觉性。其次，提高初次感知的效率。小学生初次感知新知时，进入大脑的信息可不受前摄抑制的干扰，能在小学生的大脑皮层留下深深的印记。假设初次感知不精确，造成的不良后果在短时间内难以去除。因而，学习新知时，要最大限度的调动学生的积极性，让多种感官协同参与认知。对学生审题时容易忽略的环节，应作必要的突出，对学生审题时容易混淆的部分，应作必要的比照，以保证学生正确感知题意。再次，学会把握重要数学信息。在标题呈现的信息中有许多是无关紧要的，小学生往往不能正确把握哪些信息是重要的，哪些是次要的非数学信息，而是将所有能看到的信息一一罗列，眉毛胡子一把抓。因而教学中要让学生区分数学信息与非数学信息，把握重要的数学信息。最后关注解题后的检验与反思。解完标题之后，要养成不失时机地回忆下述征询题：解题过程中是如何分析联想探究出解题途径的？使征询题获得处理的关键是什么？在处理征询题的过程中遇到了哪些困难？又是如何样克服的？如此，通过解题后的回忆与反思，就有利于觉察解题的关键所在，并从中提炼出数学思想和方法，假设无视了对它的挖掘，解题才能就得不到提高。因而，在解题后，要经常总结标题及解法的规律，只有勤反思，才能“站得高山，看得远，驾驭全局”，才能提高本人分析征询题的才能。因而，学生在学习的过程中，“犯错误”是不可防止的。再出现错误以后，老师还要留意引导学生再次审题，不应跳过“从头检查和考虑”的过程。同时，要培养学生构成积极进取、克服困难的心理质量，反复揣摩出现错误的缘故。