数学学科探究式教学在数学教学的实践探索.doc

数学论文之探究式教学在数学教学的实践探究 探究式教学在数学教学的实践探究 黄建摘要：探究式课堂教学是以探究为根本特征的一种教学活动方式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出活力勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使老师在探究中“自我开展”。关键词：探究式   数学   课堂教学改革          新一轮国家根底教育课程改革的一个重要而详细的目的，确实是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在新的课程标准精神的指导下，结合我校开展的系列教学研究课活动及进展的课题研究，现提出“创设情景、提示矛盾（提出数学征询题）自主探究、展开讨论（构成数学概念）反思练习、归纳总结（获得数学结论）质疑深化、学以致用（运用数学知识）”这一教学方式。其目确实实是通过改革教育的主阵地课堂教学，培养学生的探究和创新的才能。一、探究式课堂教学的含义。所谓探究式课堂教学，确实是以探究为主的教学。详细说它是指教学过程是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为根本探究内容，以学生四周世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论征询题的时机，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将本人所学知识应用于处理实际征询题的一种教学方式。探究式课堂教学特别注重开发学生的智力，开展学生的制造性思维，培养自学才能，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定根底。老师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们本人去获取知识、开展才能，做到本人能觉察征询题、提出征询题、分析征询题、处理征询题；与此同时，老师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的气氛，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是按照老师提供的条件，明确探究的目的，考虑探究的征询题，掌握探究的方法，放开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是老师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。二、探究式课堂教学的必要性。进展课堂教学改革有多种方法和渠道，我们为什么将探究式教学作为课堂教学改革的理想选择呢？第一、课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出活力勃勃的活力和效力。课堂教学要按照现代教学运转机制，变换传统的班级授课制组织方式，减少老师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出活力。实现教学方式的转变，一要最大限度地减少老师的讲授；二要最大限度地满足学生自主开展的需要；三要尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中开展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。要充分表达学生学习的自主性：规律让学生自主觉察，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，征询题让学生自主处理。课堂教学选用探究式，就能够让学生在自主学习中探究，在质疑征询难中探究，在观察比拟中探究，在矛盾冲突中探究，在征询题处理中探究，在实践活动中探究，等等。这些都是改革班级授课制的有效做法，假设能结合实际去应用，将能够使班级教学焕发出活力勃勃的情景。第二，课堂教学选用探究式能破除“自我中心”，促进老师在探究中“自我开展”。课堂教学改革难，特别大程度难在老师本人本身，许多事实证明了这一点。尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体开展教育，已经提出好多年了，老师口头上也接受，为什么一到课堂上仍然老师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；老师接二连三地征询，学生断断续续地答；老师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行；学生忙来忙去仍然处在被动接受的地位，那有什么主体地位可言？究其缘故，主要是老师“自我中心”的顽固性和长期沿袭传统的惰性。由此可见，用现代教育理念去改造和战胜传统教育观念有多么困难。而这个难就难在老师不放权，难就难在教学改革没有首先改变老师本人本身。认识了这一点，老师就应该下决心去改变本人，如何改变呢？最重要的是从实践探究中去改变，由于实践探究给老师提供了学习别人和比照本人的时机，也提供了认识本人和认识学生的时机。教学实践探究还证明，老师改变本人，主要是在实践探究中学习，总结本人的经历，也学习别人的经历，包括向学生学习。能在实践探究中学习，就能在实践探究中提高，改变“自我中心”，实现“自我开展”，会给老师带来美妙的前程。第三、探究式教学利于面向全体学生，并照顾个别差异。 在以往的教学中，优秀生是课堂的主宰者，而后进生只成了课堂的观众，如此的课堂不是完好的课堂。在探究式课堂教学创设了人人参与的空间，教室里十几个小组同时有人发言，参与人数多了；有些害怕的才能差的学生不敢在大班发言，在小组中比拟放松，也能发表意见，参与面广了；同学中有不同意见，可平等争论，发言内容更丰富了，参与质量提高了；同一小组中才能差的学生可向才能强的学生请教，不仅加强了学生参与的主动生，而且弥补了老师个别辅导的缺乏。如此的课堂教学就给每个学生时机，让每个学生都有探究的时机，都有探究的时间。三、探究式课堂教学如何探究。探究式课堂教学如何探究，实际是要答复教学过程如何操作。这个征询题的根本思路是：遵照学生的认知规律，以素养教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为方式，培养创新精神和实践才能为重点，构建老师导、学生学的教学程序。详细操作程序和要求，可分为四步进展。第一：创设情景，提出征询题    关于中学生来说，他们已有了一定的生活经历。为此，老师在教学中，可按照教材内容创设生活情境，激起学生的学习兴趣，为他们的探究活动作铺垫。学生探究是由学、思、疑、征询四个互相联络的学习要素组成的。学而不思，思而不疑，疑而不征询，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所征询，是现代教学倡导的优良学习方式。学生在探究中，能把学、思、疑、征询连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。我们明白数学活动往往是从征询题开场的没有征询题就没有数学活动。但征询题的提出既要考虑学生的认知根底。又要给学生考虑的余地，使学消费生特别想弄明白但又无法弄明白，特别想说清但又无法说清的心理状态。征询题提出的方式主要有三种：    1、老师有机地提出征询题    当老师提供必要且充足的探究材料，让学生结合他们的生活经历和已有的知识提出征询题。但在分析考虑的过程中，有时学生是特别难产生或不明白提出什么征询题情况下，老师往往本人提出一些考虑性的征询题让学生去处理。这是目前许多老师的做法。2、学生在探究中产生征询题   数学知识往往是在旧知的根底上开展而来的，我们完全能够将新知识让学生本人去尝试、探究。例如，在教学“解高次不等式”时，通过回忆解一元二次不等式的解法的思路，进而启发学生探究征询题，学生就会自然地在那儿考虑着，谈论着。3、让学生主动提出征询题。第二：自主探究，展开讨论当学生已经产生了征询题，努力想去探求知识的思维状态下，我们不要忙着去排除学生学习上的一切困难，相反，应该有意地留下一些困难让学生去考虑处理，如此才能更加有利于学生才能开展。在学生自行探究的根底上，老师可组织引导学生合作与讨论。以小组为单位，通过动手操作，动口说理等活动，尽可能让所有学生都有发表意见的时机，互相理解彼此的见解，使学生的思维得到充分的发散，有利于集思广益，取长补短，不断反思本人的考虑过程，同时对其他同学的思路加以分析，作出推断。如此，既培养了学生的自我认识、自我分析、自我调整等才能，又通过学生之间的互相评价，培养了他们的合作认识与交往才能。那么，应该在什么地点组织学生讨论呢？1、知识的重点在每节数学新授课的教学中，总有需要重点处理的征询题。这些征询题往往都是值得讨论的。例如：学习“椭圆与双曲线的标准方程”时，其中寻找它们的“特征”是学习的重点，能够预先让每个学生分别预备一张纸、长度一样细绳和笔，在引导学生做画的根底上，组织学生讨论“椭圆与双曲线有什么一样的地点和不同的地点？”学生就会自觉地分析、比拟，逐步完善椭圆与双曲线的标准方程的特征。2、理解的难点处。3、学习的关键处。4、新旧的比拟处。5、考虑的方法处。第三：反思练习，归纳总结   在学生合作讨论的根底上，老师再引导学生说说本人探究的过程和得出的结论，共同来分析讨论思维的正误，让他们在心态轻松的情况下自我检查、反省，逐步体验成功，加强自决心。如今，老师要擅长搜集学生学习的各种信息。第四：质疑深化，学以致用    假设说反思练习主要是稳定和完善所得出的结论，那么质疑深化，学以致用则是提高性的练习。要求学生初步能将所学的新知与旧知有机地结合起来，比拟灵敏地处理一些简单的实际征询题，并在处理征询题的过程中，勇于提出本人的不明白，必要的时候能够展开第二次的讨论。    综上所述，对中学数学教学方式的考虑，实际上是以认知目的、技能目的、情感目的为按照，以征询题为中心，老师引导学生围绕征询题主动展开探究，并发挥师生、生生之间的合作关系展开讨论，逐步得出科学的结论，并适度的加以灵敏运用。