生物学科注重问题研究　培养探究能力──浅谈初中学生物理问题意识的培养.doc

生物论文之注重征询题研究培养探究才能浅谈初中学生物理征询题认识的培养 甘肃省临洮县洮阳中学张文华    苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这确实是希望本人是一个觉察者、研究者、探究者。而在青青年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”现代教学论也认为，任何教学内容都能够用一个个征询题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。开展“征询题”研究是人们对科学本质认识不断深化的产物。让学生在觉察征询题、分析征询题、提出猜测、开展探究和得出结论的过程中不断地建构本人的知识构造、才能体系、价值体验，从而全面开展学生探究科学本质的才能，全面提高学生的科学素养，是新一轮课改的教学主旨。而物理教学的改革更应注重物理征询题研究，培养学生的科学探究才能。一、认识“征询题”的价值是培养探究才能的可贵前提学源于思，思源于疑。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个征询题，往往比处理一个征询题更重要。”由于处理一个征询题是知识技能的运用，而提出一个新征询题更需要有制造性思维。科学研究始于征询题，一个崭新的、有价值的征询题地提出，有时会给一门科学的研究带来宏大的变化。人们的思维常常会受先入为主的阻碍，使思维容易堕入滞涩与休眠状态；而征询题的出现，往往会造成某种不确定性，从而打破思维定势。当学生碰到令本人感到困难的征询题时，也会遭到刺激，使思维爽朗起来。布鲁纳研究说明：难易适中且富有挑战性的征询题足以鼓舞学生向下一阶段开展，同时促进学生进展“反省性”探究，使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，在这种状态转变过程中，智力活动总是尝试性、探究性的，始于征询题的提出，终于征询题的处理。教学过程是一个不断地提出并通过处理征询题来获得新知识的思维过程。如：阿基米德为鉴定“纯金王冠”是否掺假，冥思苦想了特别久而没有结果，未料在洗澡时不经意间觉察了“阿基米德定律”。精神高度集中地考虑一个征询题，有时反而可能造成思路的堵塞或误入歧途。当某一征询题已不受直截了当留意时，潜认识在某种程度上仍保持对征询题的思索状态。而一旦松弛下来，可能产生稍纵即逝的却不乏灵感的思维火花。事实上，没有对“征询题”的魂牵梦绕、锲而不舍的探究，没有“众人寻她千百度”的执著，也就不可能有“蓦然回首”的惊喜。因而我们要在教学中启迪“征询题”认识，培养学生探究才能。二、确保“征询题”的质量是培养探究才能的重要保证“征询题”的质量十分重要，我认为针对初中物理的特点和学生心理开展水平，综合应用以下原则，有助于提高“征询题”质量。（一）直观性原则注重征询题探究的落脚点运用形象化材料和实验探究，提示知识的生成过程，展现探究的演绎过程，不断抓住探究征询题的落脚点，使学生探究征询题的轨迹明晰可见。例如，在探究牛顿第一定律时，先做课本中的实验，然后提出征询题：牛顿是如何样总结前人的经历？又是如何样在前人的根底上揣测得出牛顿第一定律的？（二）针对性原则留意征询题探究的方向性如在进展“力”教学中，老师先让学生讨论一个征询题：甲乙两队拔河，甲获胜，是由于甲的力气大于乙的力气吗？学生往往给予确信的答案。老师可利用两弹簧秤演示给以否认，使其引起学生认知心理上的矛盾冲突，从而产生探究动机，把握探究方向。物理课教学，提出的征询题必须是学生真实存在的征询题，是确实感到困惑而不是表现方式上的征询题，这确实是要求我们老师平时能够深化学生，理解他们在每个知识上的认知特点和思维方式，摸准他们的思维脉搏，因势利导，提出恰当的实际征询题，抓准征询题探究方向。（三）渐进性原则留意征询题探究的节拍性学生的认知是螺旋式上升的。征询题设计应表达由浅入深，由易到难，层层递进的特点，把学生的思维逐步引向新的高度。教学中，可创设“小步距”征询题，把一个复杂的、难度较大的征询题分解成假设干个小征询题。如在“研究决定导体电阻大小要素”的教学中，提出如下征询题：（1）导体电阻大小可能与哪些要素有关？（2）导体的电阻与各相关要素关系可能如何？（3）如何通过实验探究你猜测到的关系？试设计实验电路。（4）在进展导体与各相关要素实验探究中，如何操纵实验条件才能得到结论？（5）由本实验能够看到，对多要素的征询题，如何操纵变量，其根本方法是什么？这些征询题的设计，学生会对内容逐步深化理解。（四）开放性原则把握征询题探究的深广度探究才能的培养是一个开放的建构过程。要激发学生按照不同条件，从不同角度采纳不同方法进展探究，从而引发不同的思维，按照不同的理解去考虑征询题和答复以下征询题，让学生在个体学习、制造活动中体验成功，从而产生再探究、再学习、再觉察的新动力。为此老师应留意学生的差异性，创设多元性、开放性征询题。我在初三复习中曾提出一个跨学科征询题：如何区分两瓶已失标签的蒸馏水和NaCl溶液？同学们从不同学科的知识点出发，进展多角度、多视野、全方位的探究，得出好多区分的方法。（五）开展性原则落实征询题探究延伸点布鲁纳说：“向学生提出挑战性的征询题可引导学生智慧。”提出的征询题，要恰当地把握征询题空间，要符合学生的知识根底、才能水平、认知规律，宜在学生的根底性学习与制造性学习之间。需要他们跳起来才能摘到桃子，使探究的征询题处于学生的“最近开展区”。如学习光的反射后，在探究光的折射时，老师可提出如下征询题情境引导学生自主探究：（1）光的折射条件是什么？（2）光的折射有什么规律？（3）光的折射在生活、消费中有哪些应用？这时学生可能会设计出各种各样的方案，老师引导学生分析，哪些是科学合理的，哪些需要改良，鼓舞学生积极动脑，大胆设想，积极参与探究过程，使教学内容更丰富，才能培养水到渠成，事半功倍。（六）主动性原则落实征询题探究自主性教学是双边活动，老师要积极创设一种民主、和谐的“教学情景场”，如此才有助于学生通过不同途径提出征询题、觉察征询题、处理征询题。在教学中，老师不应该包办代替或者一味指责学生，要给予学生充足的时间，期待学生进一步完善自我认识，觉察错误，鼓舞学生向老师、书本、权威提出挑战，启迪学生积极提出征询题，大胆质疑。这不仅有利于加强教学效果，更有助于学生自主性的培养。被称为当代“毕升”的王选教授正是不迷信国外的学术权威，排除各种非议，才制造出领先世界的汉子激光拍照系统，使汉字排版印刷业跨进信息时代。探究才能的培养是一项系统工程，它以学生为根本，教学观念为先导，落实在教学实际中。因而，只要坚持开展征询题研究，施行以征询题为载体、以才能为核心、以创新为目的教学活动，就能培养和提高学生的探究才能。