班主任论浅谈高三阶段的德育教育.doc

班主任论文之浅谈高三阶段的德育教育 浅谈高三阶段的德育教育  时间过的真快，一转眼，我的学生又要进入高三了。学生进入高三年级，能够说是进入了整个根底教育过程中最为特别，最为敏感的“异化阶段”。实践证明，面临高三阶段严峻考验的未成年学生的心态处于极度脆弱、焦虑、甚至恐慌的状态，在从模仿测试到正式走上高考考场的“临战阶段”，80%的学生出现的学习障碍，都属于“非智力”，“非技能”的情绪、精神、思想与心智错综纠结的征询题。在这关键阶段，有效的德育引导，能够起到催化内因转化，强化内趋动力，奠定良好的心理质量以及促进高考成绩的作用。以下确实是我的几点考虑与做法。一、    目的教育高考，决不是冷冰冰的、机械的、孤立的解题应试，它同样包含着情感、态度和价值取向。在高三的德育工作的实践中，我深切地认识到：目的教育在高三阶段起着特别重要的作用。一个人不管从事何种事业，奋斗的方向和情感、态度、价值观是他保持学习热情的原动力。学习和生活的目的，是一个人努力的理由和方向。因而，要以学生的终身开展为本，既强调目的教育的重要性，也要目的教育的阶段性层次性。能够有计划，有目的的指导学生填写“奋斗目的实现表”，让学生树立起明确的学习目的。目的可分为近期目的与远期目的，近期目的又可分为每学期，每个月，甚至每星期的目的，从每天不抄作业做起，到月考的目的，到期中，期末的目的，实行“小步子”策略，让学生明白“目的寓于行动”，“千里之行，始于足下”的道理；远期目的能够是高考方向，也能够是本人的人生目的，但要让学生明白考上某某大学并不是一个人的终极目的，今天的奋斗是为今后报答社会和实现个人价值做预备。二、行为教育要使高三学生的学习处于一个持续走高的状态，行为标准的教育必不可少。有的老师认为到了高三，只要成绩好，其他都无所谓。事实上不然。我们都发如今班级中，成绩优良的学生往往是行为标准好的典范，而成绩差的学生根本上都存在行为标准的征询题，由此可见，成绩与行为标准之间存在着必定的联络。假设在高三阶段放松了对行为标准的教育，必定导致班风的下降，学风的下降，后果将会不堪设想。在抓好行为标准的同时，还要不断给学生注入动力，使之持久，强化。按照青青年学生既需要实现引导，有崇尚四周楷模的特点，为他们树立学习的典范十分重要。但是假设典范过于优秀，又往往给学生造成无法超赶的压力，同时，也使典范孤立超群，在学生中难以起到被效仿的作用。鉴于此，在每次月考后，能够请一些成绩进步的学生上来讲讲成功的经历，如此，一来是对成绩进步的同学的鼓舞和确信，二来能够让其他同学明白，只要肯努力，方法对头，我也能够成功。三、征询题教育进入高三，也就进入了敏感征询题的高发期。如今，男女同学交往过密的征询题，大概比任何时候都严峻起来，家长特别紧张，老师也特别头疼。诚然，学习越紧张，学生的压力就越大，男女同学的交往有可能成为一种“光滑剂”，起到适当缓解紧张情绪的作用，但是，假设放任不管或引导不当，就可能成为“麻醉剂”，使人沉溺其间，躲避现实。如今老师的正确引导就显得特别重要。首先，承认他们之间的感情是纯洁美妙的，同时，有时这种感情能够成为学习的动力，但要告诉他们，这个时期还有更重要的事需要他们付出精力和时间，而频繁接触必将浪费精力，因而，双方都应为对方考虑而耐心等待。朋友式的讨论与平等的交流，会使学生感到老师的关怀，感遭到老师的真诚，从而起到一定的效果。四、    家庭教育一到高三，家长往往比学生还紧张，有些家长甚至到了事事关怀的程度，这不仅不会减轻学生的压力，反而会给老师工作带来阻力。在高三期间，能够分批的多开家长会，除了向家长汇报学生的成绩，品行，更多地应与家长共同讨论：如何调整本人的心理，如何在高三阶段真正成为小孩的心理靠山和知心朋友，比方，当小孩到家时，防止追征询学习成绩这一单一征询题，鼓舞小孩不要放弃，相信小孩会向既定目的努力。总之，作为高三的班主任，只要掌握这一阶段中学生的特点，以人为本，有的放矢地施行有序，有效的德育，那么，在高中阶段的最后一年，学生将会获得人生的最大收获，而作为人类灵魂的工程师，也将不会留下任何遗憾。