数学学科浅谈小学数学教学生活化.doc

数学论文之浅谈小学数学教学生活化 子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深化，我们的数学课堂教学开场变得更自由、更灵敏，学生也不断在愉快的状态下积极地学习数学，这确实是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是绚丽多彩、千姿百态、引人入胜的”入迷才能叩开思维的大门，智力和才能才能得到开展。新的数学课程标准更多地强调学生用数学的目光从生活中捕捉数学征询题、探究数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、处理生活中的实际征询题。在教学中，老师应注重从学生的生活中抽象数学征询题，从学生已有的生活经历出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的方式展现给学生。详细能够从以下几个方面做起：一、数学语言运用生活化，从生活经历入手，调动课堂气氛。数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也确实是数学语言的教学。同一堂课，不同的老师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于老师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解单调、抽象的数学知识，没有高素养语言艺术的老师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，老师说：“我家里有10000元钱临时不用，但是现金放在家里不平安，请同学们帮老师想个方法，如何更好地处理这些钱？”学生答复的方法特别多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比拟平安。在储蓄之前，我还想理解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的好处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。二、创设课堂教学生活化情境心理学研究说明：当学习的内容与儿童的生活经历越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，老师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去觉察、探究和应用，学生们就会觉察原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师能够把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生按照情境本人编题，本人列式解题。如此，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学征询题，还促使学生能够主动投入、积极探究。三、数学征询题生活化，感受数学价值数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，老师假设能将这些抽象的知识和生活情景联络起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学征询题事实上确实是生活中经常遇到的征询题。如此，不仅把抽象的征询题详细化，激发了学生处理征询题的热情，还使他们实在地感遭到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感遭到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。例如教学植树征询题一课，老师能够为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。如此，不仅加强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学目光留心观察宽阔的生活情境，就能发如今平常事件中包含着的数学规律。教学时，让学生为本人的校园设计植树方案，能够进一步协助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树征询题一样的数量关系，感悟数学建模的重要意义。四、将数学知识应用于生活数学来源于生活而最终效劳于生活，尤其是小学数学知识，根本在生活中都能找到原型。老师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的目光去观察生活，去处理生活中的实际征询题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，实在地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。