数学学科浅谈以学为主当堂达标理念下的小组合作学习.doc

数学论文之浅谈以学为主当堂达标理念下的小组合作学习 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采纳的一种富有创意的教学理论与方略。由于事实上效明显，被人们誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革”根本做法是将全班学生依其学业水平、才能倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成假设干个学习小组（每组4-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能到达个人目的的情境。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我操纵，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理质量开展和社会技能的进步。当前，我国根底教育课程改革已经进入实验阶段，新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、构成良好人际关系，促进学生个性健全开展的优点，日益遭到广大师生的青睐，合作学习便成为广大教学研究人员和老师研究的重点对象，小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织方式之一。但是，我在近几年的教学实践及大量的听课活动中觉察，真刚要将小组合作学习行之有效地开展起来，绝非易事。比方：有些合作小组一看就明白是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，往往只给学生特别少的意味性的一点时间，小组成员也不具备合作的心理倾向，无法进展有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥本人潜能、表现本人才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被无视，无形中失去了考虑、发言、表现的时机，人云亦云；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提预备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心甚至跑题；有些小组合作学习的征询题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。针对刚刚提到的几种情况，要想实在有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手：一、构建适宜学生合作学习的环境。“以知识为本”的传统课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生开展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的欢乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最正确的教学组织方式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。如何构建适宜学生进展合作学习的环境呢？（1）平安的心理环境。在合作学习过程中老师要制造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的平安感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓舞、宽容，如此学生的思维就会更加爽朗，探究热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。（2）充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道进展，或者由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，老师毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是方式上的合作学习。因而，在学生进展合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。（3）真诚的鼓舞环境。适时适当的鼓舞，能够遭到事半功倍的效果。教学中老师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营建一种能够充分发挥学生个性、各抒己见、互相交流甚至各执己见的合作学习气氛，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与欢乐，从而产生进一步合作的欲望。二、教给学生合作学习的技能。为了使学生尽快习惯小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而我觉察有时候学生的合作热情大概并不高。本来以为我是在方法上出了征询题，后来终于有一位学生一语道破了天机：“老师，这些征询题我们已经明白了！为什么还要讨论？”原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进展小组合作学习的，只有当内容在学生个人的才能确实无法处理的情况下而让学生进展的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。我们在教学中不能处处，什么征询题都用小组合作处理，否则学生就会觉得索然无味，就象再鲜美的菜肴，吃多了也会厌恶一样。因而，我们在进展课堂教学时，要擅长观察学生的合作需要，有选择地让学生进展小组合作学习。关于那些学生力所能及的征询题，让学生独立处理，那些力所难及的征询题，则让学生合作处理，而那些力所不及的征询题，则需要老师引导处理。适当地与独立考虑、动手处理、老师或其他学生点拨等方式相结合，使学生时时有新鲜感，保持旺盛的求知欲。再说事实上数学征询题也不是都适宜合作小组处理。比方：笔算一道多位数乘法，完全能够让学生在两位数乘法的方法上独立考虑完成。然后再让他们说说方法，各抒己见，如此能够培养学生对知识独立运用的才能。三、小组合作学习中老师应留意的征询题（1） 合作学习前应留给学生足够的独立考虑时间。合作学习是建立在学生个体合作需要根底上的，在学生个体处理某个数学征询题遇到障碍，苦思而不得其解时进展合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些老师的公开课为了追求合作气氛投合课改潮流，或是一味追求求异思维，老师呈现征询题后，不留给学生片刻考虑时间，就立即宣布“下面开场小组讨论，看哪一个小组讨论的又快又好？”，如此学生还没来得及考虑征询题情境，更谈不上本人的独立方案就草草开场，其结果确实是要么组内优生一言堂，要么使讨论流于方式，达不到合作学习的目的。因而，在小组合作学习前，老师一定要让学生有独立考虑的时间。（2） 合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是假设处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化， 优生更优，差生更差。为此，老师可首先做好学困生的思想工作，鼓舞他们积极动手，大胆发言，勇于说出本人的意见，即便说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的欢乐；第三，要求他们认真细心肠听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，老师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，理解他们的学习思维情况，协助他们处理操作困难。（3） 合作学习中老师要精心设计征询题。老师设计的征询题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能处理的征询题。征询题过于简单，学生张口就会，看起来气氛爽朗，久而久之，学生容易构成思维惰性，不利于创新认识的培养。如在一年级数学认识乘法一课中出现： 222=6， 3333=12，555=15后，不要提如此的征询题“每个算式的加数都如何样？”“三个算式有什么共同特点？”，而提出“请你细心观察三个算式，你觉察了什么？”如此的征询题，促进学生去寻找算式之间的联络，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，有利于合作学习。三、小组合作方式的评价保证小组合作学习获得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进同时乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓舞个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓舞小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由鼓舞个人竞争达标转变为鼓舞小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。小组合作研究性学习的评价的特征是“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。不管是过程评价仍然结果评价，也不管是对小组集体评价仍然对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的方式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对课题研究的奉献（是否有创新），个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等，则应当成为对小组成员个人评价的视角。面对各式各样研究性学习的小组合作方式的实践，如何科学地制订合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进以小组合作为主要组织方式的研究性学习，引导中小学生研究、创新、开展，尚有待于我们在实践中不断深化讨论。总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为根底，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目的设计为先导，以师生、生生合作为根本动力，以小组活动为根本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为根本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、构成学生良好的心理质量和社会技能为根本目的，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。