生物学科谈谈如何在初中生物实验课中培养思维能力.doc

生物论文之谈谈如何在初中生物实验课中培养思维才能 龙山县咱果乡九年制学校   胡仁礼科学的思维才能是科学素养的重要方面，而科学素养的培养又是全面实现素养教育的重要内容。本人结合初中生物实验关于培养学生的思维才能征询题谈几点看法。一、启发学生的思维积极性兴趣是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的根底。当学生对某个征询题发生兴趣时，就会围绕着这 个征询题积极地考虑起来。但是，单纯由“实验”外表的“魅力”所引起的，只是直截了当的兴趣，假设没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要擅长“制造”种种诱因。比方，从消费实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的意义，不断提出有趣而又有考虑性的征询题引起学生考虑，等等。通过这些手段，及时地把学生的直截了当兴趣开展为间接兴趣。二、协助学生掌握科学研究的根本过程科学思维方法的首要征询题是明确科学研究的根本过程，即处理征询题的程序。例如，观察鼠妇活动的实验设计思路。首先，通过观发觉察征询题。为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？这些地点有什么特点？其次，提出假设（对觉察的征询题大胆提出猜想和解释）。1.鼠妇的活动可能与光照条件有关。2.鼠妇的活动还可能和水分，以及其它外界要素有关，等等。第三步，设计实验，验证假说。在这个阶段，实验的目的任务、方法、材料、装置等等都是按照假设来确 定的。因此，实验的理论按照主要是假设（因此还有赖于学生对有关科学知识的掌握情况）。1.先检验“光照”对鼠妇活动有无阻碍。2.为了消除无关变量的干扰，突出自变量，找出自变量和因变量的因果联络，必须制造一个除“光照”以 外其它条件均一样的、只有明暗两处相通的场所。把一定数量的鼠妇放在其中，观察鼠妇在明暗两处的数量分布情况。第四步，分析、讨论实验结果，推导结论验证假设的真伪。通过“鼠妇实验”，要协助学生感受和理解科学研究的根本过程：征询题假设实验结论。初中所有的生物实验几乎都表达了这条思路，这里不再重复。三、训练学生的思维操作技能思维操作技能包括分析、综合、比拟、抽象和概括等几个步骤。在生物实验中要实现对某生命现象的本质 和规律的认识，就要对实验中的感性材料进展一系列的思维操作才能实现。首先，是对要研究的事物进展分析。按照系统论的观点，任何一个生命体或一种生命现象都是由部分、层 次、要素组成的开放的有序整体。关于如此一个整体假设囫囵吞枣地研究是无法进展的。只有将其分解，才能一部分一部分地研究，深化其内部，觉察其本质。在头脑中把整体分解为部分而进展逐一研究的过程确实是分析。比方，在研究“阻碍鼠妇活动的外部条件”时，必须先把“外部条件”分析成光、水、化学物等单个因子，然后逐一调查和鼠妇活动的关系；在研究“光合作用”时，也是将其分解为原料、条件、产物几部分，而这每一部分又是由次一级的成分组成。为了便于研究还须进展更深层次的分解。所有的科学实验都离不开分析。四、培养学生思维的逻辑性思维的逻辑性主要指能正确运用概念、推断、推理的方式进展思维和表达思维的结果。在实验过程中，学生通过观察获得大量详细的、形象直观的感性材料，对这些材料通过思维，抽象和概括出各种生命现象的本质属性和必定联络，再以概念、推断、推理的方式表达出来或储存起来。生物学中的各种根本概念、规律、原理等都是概念、推断、推理的详细表达。这些就构成了生物学的知识体系。学生通过实验、观察、考虑构成这些概念，同时可以用科学的语言把它们表达出来。坚持让学生给概念下定义，让学生推导实验的结论，实际上是训练了学生思维的逻辑才能。培养学生的思维才能，要充分开发生物实验中的有利要素，明确目的，坚持训练，训练要得法，教会思维 方法，化成才能，注重实效。