数学学科浅谈在小学数学教学中培养学生的创新能力.doc

数学论文之浅谈在小学数学教学中培养学生的创新才能 董绍奎一、以小学生认知的思维特点为“创新”的打破口在小学数学教学中，老师首先要处理好学生认知思维特点的征询题。应加强学生的实物直观操作，以认知思维的详细形象为数学教学过程中“创新”的打破口，从而诱发其制造性思维才能，到达培养学生的创新才能。如在教学第二册：“学校里养了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多几只？”老师先用课件出示两种颜色的小兔。教学时，先让学生观察，在学生读题的根底上，再让学生摆实物，构成谁“多几只”的表象。然后制造性的让学生说出“谁比谁多”，“谁多几只？”从而使学生从详细感性认知中，逐步过渡到抽象概念。如此，学生就容易理解和掌握“求比一个数多几”的实际含义。为了克服“求比一个数多几”时，学生往往不加考虑，一律用加法计算，这是受思维定势的阻碍，老师应再让学生回头摆并观察兔子课件。通过观察，能够提出如下征询题或变换条件：白兔比黑兔多5只，有7只黑兔，白兔有多少只？学校里养了12只白兔，7只黑兔，黑兔比白兔少多少只？学校里养了12只白兔，黑兔有多少只？学校里养了7只黑兔，比白兔少5只，白兔有多少只？使学生的创新思维才能沿着“详细抽象创新”的思维方向开展。二、让学生在“创新”的数学环境中探究在小学数学课堂教学中，要让学生在处理数学征询题时，从单一的思维，开展到多向、多方法进展考虑，同时创设一个“新”的环境，大胆探究，从而找四处理征询题的不同方法，更好地培养学生的数学创新才能。例如，教学第五册：“一个长方形的长是6厘米，宽4厘米，周长是多少厘米？”教学时，老师先向学生出示一个长方形周长教具，让学生观察，在学生观察、感知的根底上，让学生带着征询题创新、探究：什么叫做长方形的周长？如何样计算长方形的周长？然后列举学生不同的解法。最后，让学生按照所列举的算式，进展认真比拟、讨论，找出哪一种解答方法最简便。通过放手让学生从多方向考虑、大胆创新，使学生的思维沿着新的“设征询题想方法找答案”的思维方向，从而培养学生的制造性的数学思维才能，开辟了学生的创新才能。三、引导学生从“想象”中求“创新”在小学数学教学中，要培养学生的创新才能，就要积极引导和鼓舞学生大胆想象，从“想象”中获取数学“创新”才能。给学生创设发散性思维情景。发散性思维是制造性思维的核心，因此在教学中，应按照不同的教学内容，给学生创设发散性思维情景，以求创新的进一步开展。1、注重培养学生创新性的多角度的考虑征询题的方法。例如，教学第十一册 “一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米。播种面积的比是3:2。两种作物各播种多少公顷？”首先让，学生读题，理解题意，然后让学生按照题意画出线段图，再让学生进展观察，要求学生从三个不同角度去分析总公顷数、大豆和玉米三者之间的互相关系。学生通过考虑，培养了多角度的考虑方法，提高了数学创新思维才能。2、加强一题多解的创新思维训练。在小学应用题的教学中，都应留意加强一题多解的创新训练。如：上题可有多种解法：解法一（用按比例分配方法解）把100公顷看作整体“1”（3+2=5份），则大豆占整体的3+2，玉米占整体的，依题意可得：大豆：100×=60（公顷）玉米：100×=40（公顷）解法二：（用分数应用题解）把大豆看作整体“1”，则玉米占；两种作物共占（1+）。从而可得：大豆：100÷（1+）=60（公顷）玉米：60×=40（公顷）解法三（用倍数方法解答）把玉米看作整体“1”（2份），则大豆占3份。按照题意可得：大豆：100÷（2+3）×3=60（公顷）玉米：100÷（2+3）×2=40（公顷）通过如此的创新训练，学生能够从各个方面展开想象、探究，寻找各种答案，沟通了知识知识之间的联络，培养了学生思维的宽阔性、灵敏性、敏捷性，使学生的制造思维得到开展、创新才能得到提高。总之，要培养小学生在数学的王国里获得优良的成绩，就必须让学生在制造性的数学思维训练中自由“创新”。只有创新，才能培养学生较强的处理征询题和处理征询题的数学才能，也只有如此，学生才能在新的环境中不断成长。