数学学科研究现代小学数学课堂教学策略.doc

数学论文之研究现代小学数学课堂教学策略 教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目的和习惯学生认知需要而制定的教学程序和措施。教学策略既有观念功能又有操作功能，介于理论与方法之间，既包含能指导课堂教学的教学理论，又包含能处理课堂教学征询题的带规律性的教学方法。研究课堂教学策略，要以素养教育思想理论和课程标准为指导，严密联络课堂教学的实践。现代小学数学课堂教学的策略是多方面的，这里介绍其中的知情交融与主动开展的策略。一、知情交融策略现代教学把课堂视为一个由活动与情感交错共生的生活世界，是一个在开展智慧才能的同时丰富情感世界的重要基地。课堂教学离不开情感的参与，必须把情感教育与数学知识技能的教学严密结合，使情感和认知互相联络、互相制约、互相促进，构成一个整体。一方面认知为情感的产生和开展提供理性根底，另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调理作用，以构成认知与情感相辅相成、和谐统一、主动开展的良性循环。在教学中，老师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情要素，启动、维护、强化学生的认识活动，使学生乐学、好学，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感熏陶的过程，获得最优的教学效果，真正实现课堂教学认知过程情感化，到达认知与情感和谐开展。1.研究教学内容，才乞掘知隋要素在今后的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、老师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的场面，老师不再只是传授知识，老师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。一般来说，教材教学内容中，知识内容比拟明显，认知主线易于把握，往往师生互动而产生的情感要素比拟隐蔽，难以觉察。事实上，数学知识内容都是人们在消费、生活的实践中觉察、归纳、总结而出的，都具有一定的情感要素。他们寓于知识内容之中，需要老师去研究教学内容，挖掘出潜在情感要素。例如：教学统计图时有如此的教学内容：某饮料厂全年消费的利润120万元，请你按季度划分后，制成条形统计图。显然它的知识内容特别明晰，假设不研究教学内容，当学生制成条形统计图后就完毕，那么情感要素就被无视，就不能到达最正确的教学效果。这里，可在学生制造后，组织交流、讨论：全年120万元的利润，按季度你是如何样划分的，为什么如此划分？特别可能会出现多种情况：第二、三季度利润多，因气温高，市场饮料需求量大；第一、四季度利润少，因天气凉，饮料销量小。各季度利润平均分配。可能这是计划经济造成的，各季度销量一样，利润一样。也可能是第四季度改良了技术，降低了本钱，尽管第四季度比第一、二、三季度的销量小，但利润没有减少。第一季度利润最多，理由是春节期间，销量要大一些。第四季度利润最多。可能是研制出的新产品利润高；也可能是开拓第三产业，增加了利润。把日常生活、消费实际、社会现实联络起来，多角度考虑，学生思维的空间变大了，情趣更浓了，认知和情感都能得到开展。2.给予情感色彩，促进知情交融教学中，认知、情感互相作用，贯穿于不断，直至知情开展目的的共同实现。老师要精心设计教学，把缺乏情感要素的内容，在教学中给予情感色彩，到达知情交融。例如，一位老师在教学圆的认识时，利用生动的电视画面、轻松的音乐把儿童带到如此的故事场面：唐老鸭要逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车动不了。接着改乘椭圆形轮子的小车，小车开动了，但唐老鸭忽上忽下，惊魂不定。最后他登上圆形轮子的小车，小车滚滚向前，唐老鸭舒心惬意。这时，老师用亲切的语言，启发大家想一想：你们见过的车轮都是什么形状的？为什么正方形、三角形的车轮不行？椭圆是没棱没角的，为什么也不行？圆形轮子的小车行走为什么会平平稳稳？这时学生的认识已逼近圆的特征了，因而因势利导地提出“圆有什么特征呢？”如此的新课导人，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然地产生主动求知的心理冲动，带着良好的心态进展学习，知情自然融为一体。二、主动开展策略现代课堂教学，是师生生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力的重要构成部分，师生在智力开展、情感沟通、人际交往等活动中实现着本人的多种需求，并能使本人的潜在才能得到开展。主动开展，又是素养教育本质属性之一，是素养教育的灵魂。教学要实现开展，不仅要掌握知识，而且要开展根本才能和培养良好的思想品德；不仅要开展个性和制造性，而且要具有自我教育、自我治理、自我完善的才能；不仅要开展智力，而且也要开展非智力，学会开展，培养社会习惯性。1.合理建构，优化认知构造按照认知学习理论，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。因而，在学生获取知识的方式上，要从被动接受现成结论，转变为主动参与、自主探究构建新知。在教学中要针对教材知识构造，结合学生已有的认知构造，展现知识的构成过程，使学生主动参与、自主探究构建新知。比方教学求平均数应用题，老师先拿出三个笔筒，里面分别插有2支、7支和3支铅笔。提征询：“谁能把铅笔挪动一下，使每个笔筒里的铅笔一样多？”一位学生前来，想了一下，从第二个笔筒拿出2支放在第一个笔筒，又拿出1支放人第三个笔筒。老师又征询：“如今第一个笔筒里有几支铅笔？第二个呢？第三个呢？”“谁刚刚看见他是如何样挪动的？”（暗示“移多补少”通过第一层次的操作，学生已有初步的感性认识。接着征询：“还有没有别的方法？”大家摩拳擦掌，另一位学生上来，）把三个笔筒里的铅笔都放在手中，又在每个笔筒里放进4支，边放边说：“把这12支平均分成3份，每份是4支。”老师紧接着设征询：这12支是从哪里来的？“暗示总数量是原来几个大小不等的数量之和）。然后引导大家讨论”喜爱哪种方法？“一般认为两种方法都能够，但是假设数目太大，第一种方法就特别不方便了，因而引导大家寻找解题规律，特别顺利地得出：（2十7+3）令3二4（支）。又把平均数，4”与原来三个笔筒里的铅笔数相比，它比第一、第三个笔筒的多，比第二个笔筒的少，进一步说明了求平均数的实际意义。在课堂上作了几题简单的求平均数标题后，老师又结合本班实际请四名学生分别报出本人的体重，让大家可能他们的平均体重。不一会儿，有的学生说：“平均体重应该不大不小，在中间。”有的说：“最重的不超过xx（四人中最胖的），最轻的不低于Xx（最矮的）”。至此说明他们已初步掌握了平均数的根本思想以及解题规律，并学习了估算平均数的取值范围。2.教学开放，培养探究精神现代课堂教学的开展趋势是由封闭走向开放。学生在轻松的、开放式的课堂教学中，才能充分地考虑、研究和领会知识与其方法。在教学中，老师要有开放性的指导，重点放在教学过程的宏观操纵上，多给学生探究的时机和考虑的空间，为他们指导处理征询题的线索与思路；课堂要有开放的气氛，主要表达在师生关系的和谐，教学过程的民主上；学生要进展开放性的考虑学习，老师就必须设计探究性、开放性的征询题，给学生提供自主探究的条件。例如：第一册数学教材中（6、7的加减法后安排“想一想”的标题，有一幅图的意思是：一只小老鼠背着一个袋子，里边装着7个土豆，但是袋子破了一个洞，小老鼠跑到半路就掉了4个土豆。要求学生完成口十口习，7一口=口。一位老师在教这个内容时，先让学生观察画面想一想，然后说说图意再列式。大部分同学列出的算式是4十3=7，7一4二3。而有的同学认为小老鼠袋子里的土豆还会接着往外掉，因而能够列成5十2=7，7一5=2;6+l二7，7一6习等可能的算式。这时一位富于想象的小孩说：小老鼠回家后觉察口袋破了，因而沿原路返回把掉了的土豆捡回来，应列式0+7=7，7一0二7。太棒了！这时一位同学忽然站起来说：老师，小老鼠回去捡时，它的土豆早已被其它小动物捡走了，什么也没得到。因而应该把式子列为7十O=7，7一7=0。这既出乎老师的预料之外，却又在情理之中。这里力求从现实世界的生活实际人手，学生通过细心的观发觉察、认确实动脑考虑、尽情的表达交流，不仅学到了知识，而且自主探究、不断创新的认识得到了培养，才能得到了开展。