数学学科谈谈小学生的数感培养.doc

数学论文之谈谈小学生的数感培养 刚刚接手一年级的小孩时，一下课小孩们就围过来，像一群小鸟叽叽喳喳的说个不停，“老师今天中午我吃了特别多特别多饭”“特别多特别多是多少？”“一百碗”“老师，我昨天去爬了一座特别特别高特别高的山”“特别高特别高那是多高？”“一万米”如此荒唐又天确实答复，让人哭笑不得。无独有偶，其他老师也有类似的经历，由此可见，对小学生数感的培养迫在眉婕。什么是数感？简单来说，确实是人们对数的感受。数感作为一个全新的内容，在数学课程标准中被初次提出。数感是数与数之间的一种感悟，即对数的一种深化理解，然后内化成一种对数的驾驭才能。数学课程标准明确指出“这种才能的培养在于理解数的意义，能用多种方法表示数，能在详细的情境中把握数的相对大小关系，能用数表达和交流信息，能为处理征询题选择恰当的算法，能可能运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”由此能够看出，协助学生建立数感是当前数学教学的一项重要任务。那么在平时的教学中我们如何培养学生的数感呢？第一、从生活寻找数感数学来源于生活，生活中处处有数学。因而，低段数学教学应严密联络小朋友的生活实际，只有将抽象的数学教学建立在学生真实的生活背景上，才能真正地让学生参与到学习中，获得主动开展。心理学研究说明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究性的学习方式。而数感的培养恰不是通过传授就能得到，它需要通过学生本人去感知、去觉察、去探究，用数学的概念与语言去反映和描绘社会消费、生活实践中的征询题，并结合生活中的详细实例去学习数学知识，让学生真正感受数学就在四周，生活中处处充满了数学，从而能以积极的心态投入数学学习中，并体验数感。正如前苏联教育家赞科夫说过：从学生生活经历中举出的例子，将有助于他们在所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联络来。因而，在平时的教学中，我努力为学生创设一种贴近生活实际的教学情景，以期能利用学生的生活经历，激发起他们的学习热情，从而到达培养学生数感的目的。比方，在“0”的教学时，老师可启发学生在日常生活中哪些地点见过“0”。学生的积极性立即高涨起来：“上有0”、“车牌上有0”、“三角尺上有0”、“温度表上有0”、“计算机上有0”、“我家门牌上有0”通过联络这些四周的事物，学生体会到了0除了表示没有以外；“0”还能够在温度表、方向图上表示分界点；在直尺上表示起点；在日历、车牌上与其它数字一起组成号码，使学生联络生活中体会数的意义，在现实生活中逐步获取建立数感。又如教学认识时间后，能够让学生说出与日常生活亲切相关的一些时间。如：中央新闻联播是几时几分播放的？我们什么时候来上学，什么时候放学？这些时间都来自于我们的生活实际，而电视节目又深受学生喜爱，学生对时间的概念也容易理解、接受多了。它不仅能够启蒙数感，还能让学消费生学习数学的热情。第二、在操作中建立数感现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。学生最能理解的是本人双手实践的东西。在低年级教学中，老师应针对低年级学生好动、好玩、好奇，乐于模拟的特性和思维带有详细形象性的特点，在课堂上多让他们实践“分一分”、“数一数”、“圈一圈”、“摆一摆”的活动，尽量让每一个学生都动手参与，感遭到“数”的兴趣和作用，对数产生亲切感。在新课伊始，我出示生活当中熟悉的物品，浸透以一当十的数学思想，到达润物细无声之效果。当教学“如何样摆放让别人也特别快看出是12根”时，呈现多种摆法并各抒己见，学生无法体会到“10根扎一捆”的优越性，但“10根扎一捆”是理解10个一和1个十的支柱，是学生必须掌握的。因而我没有阐述本人的观点，只是巧妙的设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅图画均出现2秒钟的时间，立即消失。当学生对“1根1根地摆”、“ 2根2根地摆”无法数出根数感到无奈时，10根10根地摆却带给学生惊喜和兴奋，学生众口一词的说出12根。学生通过比拟体验，真真实实的感遭到10根扎成一捆的优越性。激发学生“我要这种方法，我喜爱这种方法”的强烈欲望。然后再次让学生摆小棒再次理解计数单位“十”。让学生进一步理解数的意义，也体验经历了数的产生，构成与开展的过程，建立数感。数感不是通过传授而得到培养的，重要的是让儿童本人去感知、觉察、主动探究，如此在习得知识的同时，还能开展多种才能，调动非智力要素。因而，在教学中老师要创设多种方式的探究时机，让学生在自主探究的过程中建立良好的数感。第三、在估算中诱发数感。在教材中，我们能够觉察：新课程特别注重培养学生的比拟、观察、可能的才能。我想，目的应在于为了进一步加强学生的数感。由于在观察、可能、比拟中，能够把握数的相对大小关系。这不仅是理解数的需要，同时也是加深学生对数的实际意义的理解。例如，在教学米的认识时，让学生估一估教室的长和宽大约多少米？此前学生已经明白地面的一块水磨石方砖的边长大约是一米。这时，学生通过观察，特别快估测出教室的长和宽。当我再征询：你能按照刚刚估测的结果，估一估黑板的长度吗？这时，学生通过黑板的长与地面的长的比拟，找出其中的差距，特别快答出了黑板的长度。如此，不仅让学生在比拟中建立了长、短的认识，从而也使学生的数感得到了进一步开展。第四、在拓展中升华数感良好的数感能够协助学生深化知识，进展综合运用，从而到达对知识的融会贯穿。因而，培养学生的数感还要让学生更多地接触和理解现实征询题，有认识地将现实征询题与数量关系建立起联络。要使学生学会从现实情境中提出征询题，从一个复杂的情境中提出征询题，选择恰当的方法处理征询题，并对运算结果的合理性作出解释。这就需要具备一定的数感，同时也使已具备的数感得到了强化。例如，星期天带全班学生到公园划船玩耍，公园大船每条坐6人，租金10元，小船每条坐4人，租金8元，全班50位同学，请学生设计一种租船方案，计算出所用钱数，比拟一下哪种租船方案最正确，并说说理由。结果种种租船方案出台，通过比拟认为租7条大船，2条小船最省租金。让学生在亲身活动经历和运用中感受数学是人们生活劳动、学习不可缺少的工具，培养了学生良好的数感。使他们进一步理解了数的意义，把握了数的相对大小、多少的关系，不仅稳定了对书本数学知识的理解和应用，同时学生的数感也得到了升华。数感的构成是一个渐进的、积累的、潜移默化的过程，需要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步构成。在接下来的教学中，我将深化研究教材，制造性的运用教材，创设有助于培养学生数感的情景，把培养数感的任务落实到详细的教学过程中，让学生的数感不断提升。