物理学科我在物理教学中的几点体会.doc

物理论文之我在物理教学中的几点体会 初中物理教学在全面展开由应试转向素养教育转轨的今天，尤其应注重在课堂教学工作中着重培养学生对知识迁移，灵敏运用，做到把学过的知识能举一翻三，进一步培养学生的创新精神，是素养教育的关键点。转变应试教育的题海战术，使学生学会由点带面，把学过的知识应用到不同类型的范畴中去，提高才能。一、物理学习重在知识的整合当物理学引入了数学方法之后才走上了近现代化的道路。现代的物理教学从一开场确实是与数学结合在一起的。学生在数学课上学习过函数图象的内容，我们应当把这一知识迁移到物理教学中来，处理一些详细的征询题，这是一种学科的整合，而通过整合能够发挥更大的魅力，从而进一步提高学生的应用，应变才能。物理学中常用图象来分析处理力学、电学等一些征询题，然而物理学中的图意味询题又不能简单地套用解数学习题的规律，而有其本身的物理意义和内涵，其核心征询题在于数学课上讲的函数与图象是方式化的分析推理，而在物理学中的应用不仅要将特别多知识综合起来运用，更由于在物理学中的应用时，是有详细的物理意义的。因而在运用图象分析解题时不能用纯数学方法来解，而应整合运用物理的概念和含义。例如在直线方程的图象中斜率是一个特别重要的概念，数学课上只讲了斜率表示直线图象的倾斜程度，而在物理征询题上则应进一步深化分析下去，这个倾斜程度往往说明了诸如温度的升高、体积的增大、压强减小等等各种各样的物理内容。在初中的物理学中，有各种各样关于分析处理力学、电学等征询题，利用图象性质来分析和解题常能起到进一步扩展思维，提高灵敏应用知识的才能，但也不是万能的，尤其要留意图象的物理意义，找出个性和共性，千万不能乱搬，乱套，才能真正发挥图象的作用。二、要学好物理学更要注重通过实验教学提高制造才能我特别欣赏物理学家楞次。楞次是在法拉弟觉察电磁感应现象后，对这一物理现象发生了深沉兴趣的，楞次本人设计实验研究方案，重做法拉弟的实验，他受人启示，但不循别人的老路，独立、自信、制造、勤于动手、勇于探究在尊重科学的前提下，反复实验，系统研究最后获得骄人的成果。终于在1883年总结了楞次定律，其后又通过实验研究了电流的热效应，并获得电流热效应的规律，从而又确立了电流热效应中的“焦耳楞次”定律。楞次在科学研究方面获得出色的成确实是和努力追求客观规律的勇气和积极探究物理规律的创新精神分不开的。楞次的这一觉察的过程对我们的物理教学特别有启发。首先，研究学习物理要重在探究创新。今天我们在全面推进素养教育的过程中，就应该培养学生积极参与的认识和加强动手才能。物理教学确实是引导学生主动学习的过程，给学生一个自主学习的空间，让他们在思想上处于积极状态，通过各种有效途径充分调动学生的主观能动性，启发学生发散思维，积极参与各种科学活动。其次，从对因果关系的分析进一步培养学生的逻辑思维才能。楞次定律是用以推断感应电流方向的，但在楞次定律中没有直截了当告诉感应电流的方向，而是强调了感应电流的磁场应具有相应的方向。同时巧妙地应用了“果”对“因”的逆向逻辑思维关系，学习楞次定律中就难在“果”对“因”的反作用上，因而搞清其间存在的因果关系是学习楞次定律的一个核心征询题。事实上这也不仅是楞次定律如此，物理学确实是探究大自然的因果关系的一门学征询。通过学习楞次定律而强化了的因果思想，也应当拓展到整个物理学习中去，这才是举一反三的工夫。再进一步看，我们通过从有形（磁铁）变化提高到无形（电流）变化，找出其本质是一样的，它反映了统一物理事实，确实是电磁感应的缘故和结果及它们之间的逻辑关系，把表象上的磁场上升到本质上的电流，这一点同样能够拓展到整个物理学的学习中，拓展到对世界统一性的认识上，建立起辩证的世界观，思想由此而得到升华。第三，我们在物理教学中应当强调师生互动，共同探究。这是我的又一个体会，教学本来确实是师生双方的活动，物理教学更应倡导师生双方在实验中的共同探究。物理学科的内容丰富，既有系统的理论定理，定律，又有详细的知识，还有简单，复杂的运算；同时与广泛的实际有着亲切的联络、而且丰富多样的演示实验；学生实验和课外活动。因而要求我们打破应试教育的围城，把培养学生才能和提高学生综合素养放在首位，改变观念，习惯改革潮流，圆满完成历史给予的使命。