数学学科数学课堂中的“真”情境.doc

数学论文之数学课堂中的“真”情境 我们的数学课堂为什么要“创设情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少表达在以下几个方面：（1）激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。（2）引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直截了当获得结论。（3）协助学生有效处理征询题。创设情境，沟通知识点的联络，沟通数学与生活的联络，科学地考虑征询题，寻找解题途径。（4）促进情感与态度的开展。防止传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。以上分析看出，“情境”创设至少有一个根本原则：从儿童开展的内在需要出发。上述现象的出现，也正是教者追求方式化，忽略这一根本需要的缘故。假设情境创设不能提高学生学习热情，假设情境创设不能科学引导学生处理征询题，假设情境创设不是促进学生认知才能的协调开展，甚至是伪造的情境，如此的情境要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真”的教学情境。情境创设应留意哪些征询题？理清情境创设的根本目的，老师在情境创设中应明确以下几点：（1）要有真实性。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。（2）要有“数学味”。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。” 首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。如前例教学“元角分”，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”才能的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进展设计。其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的详细描绘和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的留意力。（3）要有“开展性” 选择恰当地、适宜学生开展的情境方式。学生缺乏主观感受的能够多用录像、动画等方式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，能够创设征询题情境，等等。结合教学内容与情境的内在联络创设。情境创设要“反映儿童熟悉和能够理解的事物”。如教学“一笔画”时，教者应多考虑学生对事物的认知特征，成人所关注的东西，儿童并不一定认同。（4）要有“吸引力” 假设情境创设不能让学生感遭到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于方式的新颖（再新颖的方式反复刺激学生，也会变得陈旧，这也是孙悟空失去“磁力”的缘故），更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的开展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。综上所述，“真实性”是情境创设的根本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“开展性” 是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在开展需要的“真”情境。