数学学科浅谈小学数学教育.doc

数学论文之浅谈小学数学教育 教育是培养人的社会活动，教育必须关怀所有儿童的最充分的开展；而学校的责任则是制造能使每一个学 生到达他可能到达的最高学习水准的学习条件，学校必须给学生奠定终生学习的根底，学校永远对所有学生负 责。老师的责任诚如陶西平同志在由“应试教育”向全面素养教育转变一文中所指出的：老师是“伯乐” ，伯尔擅长相马，老师也要擅长认识每一位学生的个性。但是，老师又不能只是伯乐，伯乐相马的目的是挑出 千里马而淘汰其余的马，老师却必须对每个学生负责。因而，素养教育不是选拔适宜教育的儿童，而是制造适 合每个儿童的教育。在小学数学课堂教学中，老师应努力制造适宜每个儿童的教育，要充分认识学生的宏大发 展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、擅长与别人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学 生生活质量的提高建立必须具备的条件。为此，老师在教学实践中应当注重加强以下三个方面的工作：1.认真研究学生的实际才能学生的实际才能确实是指学生在学习新知识之前所具备的知识才能，这一点常常被无视。众所周知，任何人 在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除 了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比方，在讲解新的数学概念时，老师应尽可能地从实际中引出 征询题，使学生理解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作 用；同时，老师也应给学生提供更多的时机，让他们本人从日常生活中的详细事例中提炼出数学征询题，用所学 的数学知识去处理现实生活中的许多实际征询题。数学教学一方面要使学生理解人类关于数学方面的文化遗产，另一方面要使学生建立起正确对待四周事物 的态度和方法，学会使用数学的观点和方法来认识四周的事物，培养学生从现实生活事例中看出数量关系的能 力，这两者都是不可偏废的，都是学生是否具备数学素养的重要标志。因而，在数学教学中，老师要注重培养 学生的数学认识，特别是要有认识地培养学生从日常生活的详细事物中觉察数量关系的才能；要认真研究学生 学习新知识时已具有的才能，认真研究学生学习新知识的方法，以学法定教法。如此教学，起点低、层次多、 要求高，习惯了学生的实际认知水平。只有如此，课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能，制造出适宜每一个 学生的教育。2.努力探寻学生的潜在才能充分发挥学生的潜在才能是素养教育研究的重点。我们明白，学生是正在开展中的人，学习新知时所具有 的才能确实是学生的潜在才能。因而，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键 确实是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在才能，促使学生积极主动思维，充分发 挥其制造性和智力潜能。数学学习过程是一个不断地探究和考虑的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，仍然为学生 创设一定的征询题情景，使学生有更多的时机去探究和考虑，以便发挥其潜在才能，这是数学教学改革的核心征询 题，是要“应试教育”仍然要素养教育的大征询题。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过 例题的学习，理解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就 能够自然而然地处理与之类似的征询题。要能举一反三，就还需要学生有一个深化考虑的过程，甚至要通过假设干 次错误与不完善的考虑，如此才能到达一定的纯熟程度。这更需要学生把书本上的知识内化为本人的知识。要 到达如此的目的，老师在教学中要结合详细的教学内容，为学生提供独立考虑的时机，给学生留有充分的考虑 余地，让学生按照本人对征询题的理解和思维开展水平，提出本人对征询题的看法，不同学生的不同方法反映出学 生对一个征询题的认识水平。学生学习时说出本人的方法，外表上看课堂教学缺乏统一性，但老师从学生的不同 答复中能够理解学生是如何样考虑的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深化或不够精确， 并从中调整了一步教学的内容和方法，以恰当地处理学生学习中存在的征询题。在如此的教学过程中，学生能够 养成一种擅长考虑、勇于提出本人方法的习惯，这对学生学习新内容、研究新征询题是特别重要的。相反地，在 教学中，老师假设不给学生提供独立考虑的时机，只是让学生跟着老师的思路走，一步一步引导学生说出正确 的解题方法，尽管如此能够比拟顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。因而，老师在课堂教 学中要特别留意为学生制造更多的考虑时机，充分激发学生的内在动机，努力开展学生的潜在才能，使学生在 认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。3.注重培养学生的自学才能自学才能是所有才能中最重要的一种才能。关于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会考虑、学会觉察 、学会制造，掌握一套习惯本人的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。 为此，老师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去考虑、 去觉察、去应用、去制造数学知识。在教学中，老师在学生掌握知识的根底上，培养、开展学生的思维才能。比方，老师可要求学生课前预习 学生把本人不明白的地点记录下来，上课时带着这些征询题听讲，而关于在预习中已弄明白的内容可通过听讲来 比拟一下本人的理解与老师讲解之间的差距、看征询题的角度是否一样，如有不同，哪种好些；课后复习学 生可先合上书本用本人的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后本人归纳出几个“条条”来。同时，老师 还应加强对书本例题的剖析和揣摩，由于课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。老师要研 究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，考虑这类例题还能够从什么角度来提征询，把已经明白 条件和求解目的稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的按照又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题 还能够用什么方法求解，等等。数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想认识，要不断 地将教学内容构造化，不断地将构造化的知识纳入到学生的认知构造中。学生只有掌握了数学的根本原理、基 本概念、根本构造，才会做到以一贯十，触类旁通。因而，假设老师在详细的教学实践中能给每一个学生提供足够的时间和充分的协助，那么每一个学生都能 学会并到达正常的学习水平。老师在教学中要努力制造适宜每个儿童的数学教育，其目确实实是要努力制造条件 ，弥补缺陷，转变学生的情况，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学。因而，在小学数学教 学中，老师应注重因材施教，增加每个学生参与学习的时机，开展学生的潜能。只有如此，才能真正使每个学 生得到充分而全面的开展。