数学学科浅谈培养学生创新意识.doc

数学论文之浅谈培养学生创新认识 认识是指人的头脑对现实的反映才能，创新认识则指这种才能到达有创见的新水平。数学作为根底学科，在其教学中培养学生的创新认识尤为重要，它是施行素养教育的重要内容之一，更是小学数学教育的改革的方向。本文试就如何培养学生创新认识，谈谈我的几点做法一、联络实践，唤起创新欲望在教学中通过情境的创设让学生体验现实或某个典型角色，通过身临其境来获得对实际的真实感受，从而激发学生的兴趣的创新认识，主动获取知识。如学习了长、正方体外表积和体积后：创设一个工厂的设计室情境：请假设干名学生分别扮演设计师和顾客；顾客提出不同要求，请小设计师满足顾客的要求：用同样大小的一块长方形铁皮做一个无盖铁皮盒，容积要尽量大；在不浪费一点材料的情况下（能够焊接）做一个最大容积的无盖铁皮盒；在材料不浪费的情况下，焊缝要最短。对产品的设计合理性和使用价值，展开评论，进展鼓舞和表扬。事实上，这个征询题情境在生活实践中会经常遇到的，即花最小的本钱办最理想的事，节约原材料多装东西符合社会客观的需要。通过活动使学生对决定长方体容积的三要素长、宽、高及它们之间的主要关系理解得更深化，增添了学生情感体验，培养了学生利用所学知识处理实际征询题的才能，让学生按照客观的需要产生强烈的不安现状、执意于制造要求的内在驱动力，唤起他们的创新认识。二、注重质疑，培养创新认识“学起于思，思起于疑。”疑，是打开知识大门的钥匙，常有疑点，常有征询题，才能常有考虑，常有创新。例如，让学生计算一只圆柱形水桶，底面直径。分米，高分米，做这只水桶至少要用多少铁皮？至少能装多少升水？（得数保存一位小数）解答：（）底面积。×（。÷）。（平方分米）侧面积。×。×。（平方分米）需要铁皮。（平方分米）。（平方分米）（）容积。×。（立方分米）。（升）这时有个学生提出疑征询，假设按照标题要求得数保存一位小数，所需铁皮取近似值是。平方分米的话，还差。平方分米铁皮才能做成这只水桶；容积取近似值约装水。升的话，则水就会从桶中溢出来。这个学生不迷信老师，不迷信标题，不盲目吸收，而能独立考虑，这正是创新认识的表现。老师要注重学生的质疑，并应该热情的鼓舞，积极地与他一起探究，说不定会觉察一个新的宽阔天地。三、参与活动，激发创新心理学告诉我们：小学生的思维正处在详细形象思维向抽象逻辑思维开展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以详细形象思维为主方式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进展。学生智力技能的构成常常在外部动作技能的根底上发生、开展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。引导学生参与操作过程，要与开展学生创新认识初步的创新才能结合起来。我在教“三角形面积”时，让学生取出两个完全一样的直角三角形用拼合、旋转、平移的方法拼出了长方形、平行四边形、等腰三角形、锐角三角形、钝角三角形。引导学生觉察拼成的图形与平行四边形的关系，学生在操作中觉察三角形和它等底等高的平行四边形面积之间的关系，由此推导出三角形的面积公式。四、求异思维，开发创新潜能求异思维是指对同一个征询题从不同的方面去考虑，而是寻求多种处理征询题的思路和方法，在教学中要鼓舞学生大胆设想，使之有所觉察，有所创新，如此才能在学习活动中，培养学生的创新认识。如：我在教学“简单的分数应用题”时，出了如此一道题：学校有故事书本，是科技书的，科技书有多少本？读题和画完线段图后，先放手，让学生独立考虑，分析解答。出现的答案有：（）×；（）×；（）÷；（）÷×；（）×（÷）。答案出来后，不管对与错，老师都不先下结论，而是把它们写在黑板上，逐一让学生对照黑板上的线段图把本人的思路讲给同学听。第（）种答案充分显示了学生思维的独特和新颖，这个同学的解释是：我先求里面有几个，有几个就有几个本，因此列式是×（÷），如此就使不明白的同学顿时思路爽朗了。假设老师只是拘泥于书中的两种解题方法，势必会扼杀学生的创新认识，更谈不上培养创新才能。五、倡导教学民主，营建创新气氛陶行知指出：“制造力最能发挥的条件是民主。”民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，能够使学消费生自觉参与的欲望、无顾忌地充分表达本人的创意。、建立民主和谐关系，充分发挥主体作用在教学中老师首先要真诚地尊重、热爱每一位学生，相信每位学生通过本人的努力，都能够在原有的根底上得到开展。及时表扬确信学生获得的成绩，激发起主动学习的强烈欲望和激情。其次，教学中按照学生的心理特点和知识水平，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自觉参与的课堂教学环境。使学生在观察、操作、讨论、交流、猜想、归纳、分析和整理等活动中，主动考虑，积极探究，构成一种觉察征询题积极探求的心理趋向。第三，对学生学习中遇到的困难，出现的征询题，要及时有效地给予引导和协助，使其树立起学习的自决心，加强敢于创新勇气。、展开合作互助，创设创新环境在每节课教学知识的重点或难点处，开展小组讨论，让小组内每一个人都充分参与，积极发表见解。老师要参与到小组讨论之中，掌握学生思维的动态、监控教学过程。对学生的作业开展自评、互评鼓舞学生英勇发言、积极争议，使学生不断保持着积极向上的乐观情绪和努力探究获得成功的强烈愿望。启迪学生对学习征询题总想用新的思路，新的方法去处理的意愿，构成创新的气氛。六、开放练习，拓宽创新途径所谓开放性练习是指一个数学征询题，它的答案不唯一或有多种解法。因此它的解题策略也往往是多种多样的。在教学中精心设计开放性练习，是培养学生创新认识的有效途径。例如：出示：征询：按照已经明白条件，你能想到哪些间接条件？结果学生思维一下子被激活，想到了圆的半径、直径各是多少；想到了梯形的上底和高各是多少？想到了半圆的周长和面积各是多少等等。又如：以下几个开放性练习，有利于学生制造性地考虑征询题，学会从多个角度提出新颖的考虑方法。（）哪两个数相加的和是？（）按照以下数量，你能想到哪两个数的比？“某班有男生人，女生人。”总之，在小学数学教学中培养学生的创新认识势在必行。作为一名数学老师，变学生习惯性开展为制造性开展，真正为培养在知识经济时代具有制造性的人才打好坚实的根底。