数学学科浅谈小学数学有效教学策略.doc

数学论文之浅谈小学数学有效教学策略 钢管厂子校     袁 瑾在新课改的小学数学课堂教学中存在着一个普遍的征询题确实是教学效率低、教学效果差，需要我们广大老师要认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，研究教材，把握教材、制造性地使用教材，改革课堂教学评价的方法，提高课堂教学的质量。那么如何进展有效教学？如何在单位时间内提高教学效率，凸显教学效益？一、转变观念是有效教学的重要保证现代教学观认为，教育的真正含义是教会学生如何学习，由传统的重教轻学转向以学论教是现代教学观的核心。这就要求老师更新教学观念，以学生的开展为本，做学生学习方式转变的引导者和促进者。众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备老师的“教”，忽略了学生的“学”，是从老师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要缘故之一。我们的备课不仅要备“老师如何样教”，更要备“学生如何样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这切课预备安排几个学生的活动，每个活动如何安排；其次要考虑在活动中老师如何样指导，如何样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些征询题，老师如何样进展调控，如何样评价等；然后把以上安排写出来，作为老师课堂上临场发挥，随机应变的一个根底预备。即便如此，老师在课堂上一定还会遇到如此或那样意想不到的征询题，这就需要我们老师课后进展教学反思，再进展补充备课，写出本人执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。如此的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改良课堂教学，提高课堂教学效率的前提。二、把握教材是有效教学的重要前提我们在听课中经常觉察，老师上课，就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要缘故，在于老师没有把握教材。把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联络的观点系统地分析教材。首先要理解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，理解它们之间的内在联络；研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；还要研究每个单元和每节课的教学目的。其次，要纯熟地掌握教材的知识体系、逻辑构造和编排意图。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目的。第三，把握教材中的知识构造转化为老师的认识构造，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。三、转变教学方式是有效教学的核心老师的教学方式应当效劳于学生的学习方式，必须以学生的学习为主线，精心设计教学过程，运用开放式教学法、探究式教学法、互动式教学法等新的教学方法，给学生提供充分从事数学活动的时机，提供“自主、探究、合作”的空间和时间，使教学过程与学习过程相统一，使课堂教学的根本环节表达学生学会学习的一般过程。例如，北师大教材第一册第三单元“看电影”一课，教材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在详细有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们能够以例1为重点，师生共同讨论得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），老师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过涂一涂，说一说，让学生本人找出处理征询题的方法。如此做，学生不但体验到学习的乐趣，更会加强学习的决心。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。比方教材第七单元“植树”一课，教学“8加几”的内容，目的是让学生通过学习，进一步稳定“凑十法”。由于在前一节课中已经重点讲授了“9加几”的计算方法，学生也初步掌握了“凑十法”，因此教学这节课，我们能够采取学生本人操作、探究，小组交流的方式，来体会“8加几”的多种计算方法，再通过练习进一步体会7加几、6加几、5加几的计算方法。如此，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教 学中把教 材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须留意使用学生的已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有如此才能真正的突出重点。四、制造性地使用教材是有效教学的关键教材只是为学生的学习活动提供了根本线索，是实现课程目的，施行教学的重要资源，而不是唯一资源。因此，我们在教学教程中，要按照标准的精神，结合本地本校及学生的实际情况，制造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。1、能够按照情况重新调整知识的顺序；2、能够结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能到达同样教学目的的有考虑价值的征询题，让学生在处理征询题的过程中，体会数学的价值，学习处理征询题的策略。3、能够扩大例题的思维空间，表达知识的整体效应，突出知识的内在联络和数学思想方法。4、能够按照实际需要适当补充或删减有关教学内容，但是也应留意，在制造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拨高教学要求。五、注重学法指导，是有效教学的重点老师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。例如，如何从数学的角度去觉察征询题、提出征询题，如何理解和转化征询题使它变成更易于处理的方式，如何搜集、推断、选择和利用信息，如何与别人合作交流，如何面对学习中的困难等等。通过老师的引导、指导和长期潜移默化的陶冶，能够使学生逐步养成“数学地思维”的适应，养成勤奋刻苦，务实创新的精神。教学中的智力要素特别丰富，例题中有，习题中也有年级教材中有，中低年级教材中也有。老师要有认识地挖掘充分发挥教材中的智力要素，使每一个学生的智力都在原有的根底上获得最大可能的开展。这也是符合标准根本理念要求的。北师大教材中特别多地点都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力要素，这些内容有利于学生主动地进展观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。例如新世纪教材第一册搭积木中例题2就包含着特别多智力要素，如观察才能、想象才能、推理才能、发散思维才能等。在观察相碰撞求和图后，假设有的学生如此想：一辆车和一辆车相碰，那么他能够说出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；假设有的学生如此想：三辆车同时相碰，那么他能够说出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；假设有的学生如此想：四辆车同时相碰，那么他能够说出12+6+4+3=25。类似的例子太多了，几乎每页上都有。我们在教学中就应放手让学生去尝试，在动手实践、自主探究或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等才能。六、课堂评价标准是有效教学的重要措施课堂教学评价标准的侧重点不同，评价的结果就不同，对老师的课堂教学的导向作用也不同。我们应从学生在课堂教学中的情境过程、学习中的认知过程、老师的因材施教过程三个维度进展评价，关注的教学环境、学习兴趣、自决心、学习方式、思维的开展和处理征询题与应意图识，尊重个体差异，面向全体学生，教学方法手段等，如此的评价不仅关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程和学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，有利于协助学生认识自我，建立决心，培养兴趣；有利于鼓舞学生的学习和改良老师的教学，是有效教学的重要措施。总之，小学数学有效教学要求老师应全面、综合地从教学内容、要求、教学条件和教学对象等要素出发，引导学生采纳恰当的方式学习，从而实现由“学会”到“会学”的转变。