数学学科在一年级数学教学中培养学生合作学习的习惯.doc

数学论文之在一年级数学教学中培养学生合作学习的适应 新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与经历，鼓舞学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。在数学课堂中开展合作交流，既可营建一种学生参与教学过程的气氛，使学生能够主动考虑，发表意见，充分发挥认知能动性，又可爽朗学生思维，增大思维强度，从那些与本人不同的观点和方法中得到启发，从而对征询题的理解更丰富和全面，还可弥补老师一个人不能面向每个学生进展教学的缺乏，通过学生之间的互动，构成知识技能的互补，到达人人教我，我教人人的目的。一年级刚入学的新生，大都是独生子女，由于家长的保护认识过强，使得许多小孩缺少与其他小孩一同交流的时机，他们喜爱按本人的意愿活动，缺乏集体观念。因而，在教学过程中，充分创设合作交流的时机，培养学生合作学习的适应对学习起始阶段的小学生来说显得尤为重要。下面，就本身的教学实践，谈谈如何在一年级数学教学中培养学生合作学习的适应。一、创设和谐的合作学习的心理气氛低年级学生的身心开展特点决定了在一年级施行合作交流学习的特别性，因而，老师在教学中首先要为学生创设和谐的合作学习心理气氛。开学第一天，30张幼稚的脸映入了我的视线，从那一刻起我就着手理解这批小孩的知识根底、兴趣爱好、学习才能与学习适应。通过半个月的观察、交流、学习，我把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较差，然后，采取学生自愿建组与老师适当调整相结合的方法，把全班学生按照一个优秀、两个良好、二个较差分成了六人一组的合作小组，并每组派送1名学习成绩较好，口头表达才能较强，合作认识较领先的学生担任组长。6 人分三个方向围坐一起，彼此之间互相友爱，互帮互助，民主平等，内心不失轻松、愉悦感。另外，随着时间的推移，学习的进展，学生的各种才能会发生一些变化，我就按照实际，适当更换组长，让学生人人树立“只要我努力，也有时机当组长”的认识。二、培养学生良好的个体学习适应合作学习，是在学生个体独立探究的根底上展开的学习活动，因而，要引导学生进展小组合作学习，首先要培养学生良好的个体学习适应。1、培养学生说的适应在教学中加强说的训练，培养说的适应，有利于学生学习信息的反响，能使老师及时掌握学生对征询题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达才能，促进了学生思维开展。（1） 让学生有敢说的勇气。班级里，总有那么一些胆大敢说的小孩，也不乏害怕怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、鼓舞怕言者。教学中，关于那些爱探究、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：×××同学胆子真大，答复以下征询题时声音真嘹亮；×××同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。关于那些不擅长发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓舞的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，加强他们说的勇气和决心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓舞的口吻对待，让他感到本人也能说，即便说错也没关系。比方，当敢说者发表了本人的方法后，我把复述、模拟的时机让给怕发言者，并给予鼓舞：“你也说的特别好。”以此调动他们的积极性。再如，课中关于那些较简单的征询题，我把说话的时机也让给怕发言者，并及时鼓舞：“你答得特别正确，特别有进步。”当有的学生答复错了，我就随机应变：“你能大胆发言了尽管答复得不完全正确，但已有进步了，老师相信你下一次一定能答复正确。”关于一年级刚入学的小孩来说，老师能表扬他鼓舞他，他会觉得特别欢乐。（2） 让学生把话说明晰，说完好。一年级学生，知识面窄，语言贫乏，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来，按照这一特点，我总是把单调的数学知识寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达按部就班，把话说明晰，说完好。例如，在教9加几时，我创设了小朋友感兴趣的小猴卖桃子的情境：10个一盒装的盒子里有9个桃子，盒外有4 个桃。要求小朋友帮小猴算一算，一共有几个桃？借助这一情境，我分三个层次训练学生把话说明晰，说完好。第一层次：让学生借助桌上的学具边操作边表达：从盒外的4个桃子中拿出1 个桃子放进盒子，盒里的9 个桃添上1个凑成10个，10个加盒外3 个得13个。第二层次：老师按照学生形象思维的过程，设计好板书，为学生提供如此的思维图式：  ，让学生看着思维图式，明晰完好地表达计算过程。第三层次：脱离各种方式，借助表象进展思维，让学生看到9+4就能说出计算过程和得数，那确实是看9分4，把4 分成1和3，9和1凑成10，10加3得13.一定的情境，直观的操作，按部就班的有层次的训练，为学生把话说完好说明晰制造 了良好的条件。2、培养学生听的适应学生说是以听为起点的。在一年级的数学教学中，要让学生特别是中差生会说，则培养学生良好的听的适应显得尤为重要。（1） 让学生听清听明白老师的要求。小学生尤其是一年级的学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教学中要让他们听清听明白老师的要求，就要擅长选取与学生生活亲切联络的素材。例如，教学“数一数”时，我引导学生观察书上的主题图，愉快、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美妙回忆，更是对多彩的小学生活的热切向往。如今此刻，此材此图，学生关于老师的要求“观察图上是什么地点，有些什么，数出图中人或各类物体的数量”听得既明晰又明了，因而他们就兴趣盎然地说开了、数开了：这是儿童乐园，有1个滑梯、2个秋千、3只木马、4架飞机充分利用学生四周的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经历，利于学生听清明白老师的要求。（2） 让学生专注倾听其别人的讲话。“失败是成功之母”，这是千年古训。但是从小学生的心理特点这个角度来说，或许“成功”更是成功之母。一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁一个人的自信，甚至因而遏止了学习的欲望；而一次小小的成功却能激活一个人潜在的宏大自信，使他上课时更能专注倾听别人的讲话，走向新的成功彼岸。例如，在教学数20以内的数时，我让学生各自数一数：桌上一共有几根小棒？当学生不约而同报出20根后，我又说你是如何样数的谁来说给大家听听？被我请到的第一位学生站起来一根一根地数到了20根。我又征询谁还有不同的数法吗？这时我看到了一张充满自信的脸举出了稚嫩的手，他站起来，说出了触动大家心弦的数法：我是两根两根数到20根的。受他的启发，四根四根，五根五根等数法顿然而生。我不失时机地赞扬道：“象××同学那样专心听别人的讲话，还能想出不同的方法，更好的方法，真棒！”作为老师，把握住这种成功的教育思想，让学生得到心理的满足，促使其在今后的课堂上听课更专注。3、培养学生评析的适应每个人都有不同的知识背景和考虑方式，一年级儿童同样如此。教学中，老师除了培养学生说、听的适应，还要努力培养学生评析的适应，让学生在认真审视其它同学的思维过程中正确作出推断，并对照本人的思维过程，学习别人之长处，修正本人与别人的错误、缺乏和遗留，找四处理征询题的最优方法。就几和第几的教学，我出了一道开放性题，看下面图形：，你认为排在第几个？第一位同学说：我认为排在第4个；第二位说：排在第3个。就这两种答复后，一部分同学按照本人的思维推断，确信了第一位同学的说法，也有一部分同学确信了第二位同学的说法，其间也出现了两种都同意或都不同意的学生。究其缘故，同出一处：听了他们的答复，我觉得应该如此说才好才对，从左往右数，排在第4 个，从右往左数，排在第3个。有根有据的思维，作出了正确的评析。良好的说、听、评析个体学习适应的养成，直截了当为教学中的合作学习奠定了坚实的根底。只有会说、会听、会评析了，小组间才能开展有效的合作交流活动，也才能使合作交流活动成为课堂教三、培养学生群体合作的学习适应进展小组合作学习，还要培养学生群体合作的学习适应。群体合作指围绕明确的学习要求，共同探究，使每一个学生在完成个人学习目的的同时，通过合作学习实现小组整体目的，到达预期学习要求。通过本身的教学实践，我觉得要培养以下两个方面群体合作的学习适应。1、培养组内学生共同探究的适应新课教学时要鼓舞学生在独立考虑的根底上，共同探究，展开讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作的乐趣。就十几减9教学为例，我为每个学生预备了一套学具（盒内10个桃，盒外3个桃），让学生先独立操作，自主探究，如何样从13 个桃中拿掉9个桃，要求边操作边轻声讲述拿桃过程。在此根底上，我再让学生进展组内交流，不同的考虑方法尽显各组。有的说：我是一个一个地减，1、2、3、9，还剩4个；有的说：我是先从一盒10个桃中拿掉9个，再把盒内剩下的1个和盒外3 个合起来得4个；有的说：我是先拿去了盒外的3个，再拿去盒内的6个，还剩4个；有的说：我是从盒内拿出1个和盒外3个合起来得4个；还有的说：我是想9加4等于13，因而13减9等于4.共同探究，使学生理解多种算法，面对这些算式，我一一加以了确信。随后，我让同学们用本人喜爱的方法计算两题129=，169=，通过对学生所选算法的统计，得出大多数小朋友用做减想加的算法，到达了算法多样化与算法最优化的结合。2、培养组际学生互相竞争的适应教育心理学研究说明：人的智力要素并不是教育成功的唯一标准，非智力要素和情感起着不可忽略的作用。老师在课堂上引入竞争机制，培养竞争适应，既为学生制造了展示自我的时机，也促进了组与组学生之间的比、学、赶、超。例如，在教学十几减九时，我创设了如此一个组际互相竞争的气氛：观察11-9=2      12-9=3      13-9=4      14-9=5 15-9=6      16-9=7      18-9=8      19-9=10这九个算式，你觉察了什么机密？小组交流，比一比，哪一组觉察的机密多机密大？老师的话音刚落，情绪高涨的各组同学已围在一起充分发表本人的方法，等到大组交流时，小组长们都争着第一个发言，有的组长说组里的小朋友们觉察了三个机密，有的组长说觉察了四个机密，还有一个组长说觉察了五个机密。因而我从觉察机密少的组开场汇报：我们组觉察的第一个机密是减号前面的数从上往下看，一个比一个大1；第二个机密是减号后面都是9；第三个机密是算出来的得数从上往下看也是一个比一个大1.接着我请觉察四个机密的小组补充：有的说，我们觉察减号后面的数和等于号后面的数合起来正好是减号前面的数；有的说我们觉察当减号后面的数都是9时，减号前面的数越来越大，得数也就越来越大，减号前面的数越来越小，得数也越来越小。最后觉察五个机密的小组还补充道：我们觉察把减号前面这个数的十位上的1和个位上的几加起来，确实是减去9的得数。交流完毕，我先确信了各组的积极思维，更突出表扬了觉察当减号后面的数都 是9 时，减号前面的数越来越大，得数也越来越大，减号前面的数越来越小，得数也越来越小这一机密的小组。竞争的引诱给学生的思维带来了活力，通过合作探秘，同学们从中理解了有趣的规律，同时也促进了创新热情和创新认识。小组合作学习顺应了素养教育的需要。良好的个体学习适应和群体合作学习适应的养成，有利于培养学生的全作认识和交流才能。同学之间的互相启发，使得大家都能够通过小组讨论的方式，吸收营养，集大家的智慧于一身。而老师让学生分组汇报时，汇报的学生又要把全组的意见加以综合，加以整理。在这一过程中，学生思维的宽阔性、条理性都得到了训练，得到了提高。