数学学科比较法在小学数学教学中的运用.doc

数学论文之比拟法在小学数学教学中的运用 小学数学教学中，有许多既有联络又有区别似同、实异，容易混淆的征询题，在教学中适时恰当地运用比拟法，引导学生加以区别，有助于突出教学重点、打破教学难点，防止知识混淆，提高区分才能，在让学生真正理解和掌握数学的知识与技能、思想与方法的同时，还可让学生经历探究的过程，体验数学的乐趣，从而促进思维才能的开展，有效地提高教学的效率。一、注重概念比拟  提示本质属性数学概念具有一定的抽象性，而中低年级学生在学习数学概念时，往往只留意与本人生活比拟亲切的属性，或把外表类似而本质不同的概念加以混淆，事实上概念之间是联络亲切的。假设在概念教学中，充分运用比拟法，能使学生精确结实地掌握数学概念的内涵，以提示其本质属性。1、求同比拟例如：整数、小数和分数加减法则，外表上看，有特别大差异，整数加减法则强调一样数位对齐，小数加减法则强调小数点对齐，分数加减法则强调分数单位要统一。从内容编排顺序看，这三个法则分散在几个年级段里的不同章节之中，教学时间间隔较大，倘假设无视三者之间的比拟，让学生孤立地学习掌握，则不利于提高才能。因而，我们要按照教材的知识构造和学生的认知规律，选择适当时机，抓好整数、小数和分数加减法则的类比教学，让学生找出三个法则的核心，计数单位一样的数才能够直截了当相加减。2、求异比拟有些概念公式或标题，外表上看特别类似，本质上却有特别大差异，假设不细心观察认真分析比拟，往往容易混淆。因而，则能够教学时运用比拟方法，找出它们之间的一样点和不同点，协助学生理解概念，弄清数量关系，掌握解题方法。在小学数学教学中常常用到正误比照和辨异比拟。（1）、正误比照，常以推断题的方式出现，如推断以下命题的正误：、直径是半径的2倍。、最大公约数只有两个数是互质的。、分子比分母大的分数是假分数。在推断过程中要充分注重说理，注重正确命题与错误命题的比照，尤其是引导学生改错，协助学生从错误的剖析中引起对知识更深化更概括的考虑。（2）、辨异比拟，要引导学生把相近的知识进展辨异比拟，提示联络和区别 。例如，分数与百分数之间的差异，常被它们的类似处掩盖，使学生出现认识中的泛化，为了让学生把握分数与百分数概念的内涵，在教学百分数意义时，需要引导学生分析比拟。首先，认识它们之间的联络：数值一样运算能够互化读法一样然后加以区别：、意义不同   百分数表示一个数是另一个数的百分之几，仅仅表示两数间的倍数关系，后面不带单位；分数既能够表示两数间的倍数关系，也可表示详细的数量，如 吨 =500千克 。、表示方式不同。百分数用表示，而分数是由分子分母分数线构成。 分子取值范围不同 。百分数分子能够大于或等于分母 ，分子能够是小数，不能约分；而分数能够约分，是假分数的一般化成整数或带分数。二、注重解法比拟  促进知识迁移解法比拟在小学数学教材中的运用特别广泛，但解法比拟要按照教学目的，围绕教学重点难点精心设计在计算教学中，比拟的方式特别多，有计算法则的比照、运算顺序的比照、一题多解的比照、正误式题的比照等。例如，教乘数是三位数的乘法，能够按照教材的编排，复习乘数是两位数的乘法法则，然后在新知生长点适当点拨诱导，让学生尝试做乘数是三位数的乘法试题，学生能凭借本人已有的知识特别快地计算出答案。这时，学生觉得新知不新，兴趣倍增，我趁机组织学生分析比拟乘数是两位数和乘数是三位教的两道式题的计算过程，找出它们的区别和联络，最后，在学生讨论的根底上，师生共同归纳概括出乘数是三位数的乘法法则。如此，不仅促进了旧知识的迁移，而且加深了计算法则的理解，突出理解题规律。再如，几何教学中，教学圆的面积时，能够先复习求三角形、平行四边形等图形的面积推导过程，再分析比照各个公式推导过程的共同点和不同点，通过这一环节，使学生领会到把一个图形转化成已学过的图形，进而推导出这个图形的面积计算公式的方法。在此根底上，学生自发提出征询题：圆的面积能不能转化成往常学过的平面图形的面积来计算呢？然后引导学生把圆平均分成假设干份，剪开后觉察能够拼成一个近似的长方形，如此我们就把圆的面积转化成熟悉的长方形的面积，圆分的份数越多，就越接近长方形长方形面积就等于圆面积，长方形的宽确实是圆半径，长方形的长确实是圆周长的一半。如此，通过方法的比拟，不但促使旧知识的迁移，而且沟通了知识间的联络，并浸透了比拟分析抽象概括的逻辑思维方法三、注重构造比拟  突出解题规律应用题教学，有利于培养学生的思维才能和分析征询题处理征询题的才能。而应用题教学中充分运用比拟法，能使学生在比拟中理解数量关系，从而正确地进展分析综合和推断推理，有助于寻找解题思路，有利于掌握解题方法。1、在比拟中掌握应用题的构造。学生在每学一种新应用题的时候，往往容易和往常学过的应用题发生混淆如今，在教学设计中留意将新学的应用题与往常学过的应用题进展比拟，让学生掌握新学应用题的构造特征。例如，由于受思维定势的消极阻碍，学生常把含有两已经明白，一征询题的两步计算应用题当做一步计算应用题来解，因而，在教学时可将下面两道应用题做比拟。（1）二年级有男生 13人，女生比男生多 8人，女生有多少人？（2）二年级有男生 13人，女生比男生多 8人，二年级有学生多少人？这两道题中第一题是一步计算应用题，第二题是两步计算应用题，通过比拟说理分析，使学生明白第二题中的女生有多少人没有直截了当给出，必须先求， 如此学生就能在比拟分析中掌握两步计算加减应用题的构造特征：征询题所需的两个条件中，一个是直截了当给出，另一个是间接给出，在解答时，应先按照已经明白的条件，算出间接条件。2、在比拟中弄清应用题的数量关系。简单应用题的根本构造表达为三量关系 ，低年级学生初学应用题，所能理解的只是外表上浅薄的认识，缺乏本质上的理解。在教学时，将内容和数量一样、关系不同的应用题放在一起，进展比拟，区别异同，能够协助学生弄清应用题的数量关系，正确掌握解题方法。例如，在学习了乘除法应用题之后，出示如下标题进展比拟。（1）有 3个笼子，每个笼子放4只鸽子，一共有几只鸽子？（2）有 12只鸽子，平均放在3 个笼子里，每个笼子有几只鸽子？（3）有12 只鸽子，每个笼子放3只，需要几个笼子？在审题的根底上，引导学生观察，找出异同，再通过比拟，得出并弄清总数份数与每份数之间的关系，从而提示出这类应用题之间的内在联络，为以后学会分析应用题做好预备。3、在比拟中提高审题才能。小学生解容许用题的一个特别大弱点是审题不细心，粗心大意 。尤其是低年级学生，他们往往是只看某个词语或某句话就草率断定解法，为了提高学生的审题才能，把那些内容大体一样，容易混淆的应用题放在一起，进展比拟教学。（1）一个小朋友分得2块饼，8块饼可分给几个小朋友？（2）一个小朋友分得2块饼，8个小朋友共分几块饼？（3）一块饼分给个2小朋友，8个小朋友共分得几块包饼？先让学生本人解答 ，通过诱误，让那些不擅长审题的学生落入诱误的圈套，认为共确实是求总数，而后让学生回过头来从数量关系上详细分析这三道应用题。通过比拟，学生就会恍然大悟，使他们在比拟中体会到认真审题的重要，从而培养学生审题的适应和才能。4、在比拟中沟通解题思路。低年级学生在学习两步应用题时，由于应用题的构造发生了变化，学生往往找不到解题思路 。如今，可引导学生将两步应用题与复习题中的简单应用题进展比拟，启迪学生思维，使之从中得到有益的启发，探究到解题的方法。复习题：商店里有 24个皮球，已卖出20 个，还剩多少个？变式题：商店里有 6个白皮球和18 个花皮球，已卖出 20个，还剩多少个？教学时，先引导学生比拟复习题与变式题中的条件和征询题，找出构造上发生了哪些变化，然后从一样的征询题出发，抓住总数与部分数 、另一部分数这一数量关系变式题中皮球的总数没有直截了当告诉，必须先求皮球的总数通过比拟分析学生自然领悟到：变式题中的两个条件是从复习题中的一个条件中分解出来的。如此比拟合理地使学生实现旧知识的正迁移，沟通了学生的解题思路，使得变式题迎刃而解。四、注重形体比拟 建立空间观念低中年级儿童认识的几何形体主要是平面图形。在教学过程中假设不把教材中出现的一个个平面图形加以比拟，学生头脑中可能确实是一个个孤零零的表象，不能构成知识的网络，更谈不上认识平面图形的本质特征和内在联络，形体比拟常用的方式是实物模型演示、直观构图列表，或有序地呈现等。例如，学生认识了长方形、正方形、平形四边形后，我就采纳有序显现的比照方式，提示它们的共性，区分各自的本质特征过程如下：（1）出示长方形、正方形、平行四边形三种图形的图片（2）设计征询题：各由几条线段围成？叫作几边形？各有什么特征？它们的共性是什么？三种图形之间有什么联络？（3）板书三种图形的联络：如此有序地观察表达板书，制造了比拟的情境，提供了比拟的参照点，使得三种平面图形的共性显露了，内在的联络明晰了，各自的特征鲜明了，真正把知识点串联起来，构成网络，为以后形体知识的学习建立了空间观念，打下了良好的根底。再比方，高年级教完长方体和正方体的知识之后，让学生比拟归纳出长方体和正方体的共同点与不同点。共同点：都有六个面，十二条棱，八个顶点；不同点：长方体相对棱长相等，相对面面积相等，至少有四个面是长方形：正方体十二条棱都相等，六个面都是相等的正方形。通过比拟，加深学生的空间观念，对所学这两种立体图形各自的特征有一个明确的印象，对计算长方体、正方体的外表积体积有特别大的协助。总之，在小学数学教学中应用比拟的方法，能够协助学生理解知识的本质属性，掌握知识的联络与区别，能够实现知识的有效迁移，促进知识的建构与经历，构成良好的认知构造有利于学生养成用比拟的方法考虑征询题的适应，提高学习兴趣，开展思维才能，培养创新才能。