物理学科浅谈初中物理教学中的情景创设.doc

物理论文之浅谈初中物理教学中的情景创设 创设课堂情境，确实是老师利用生活中四周的真实现象，应用多种途经创设能激发学生征询题认识和探究欲望的教学环境。物理新课程标准中指出：“老师要严密联络学生的生活环境，从学生的经历和已有的知识出发，创设生动的物理情境”既然物理来源于生活，那么我们的物理教学就应该将课堂与生活严密联络起来，提高学生应用物理知识的才能。在课堂教学中使学生感到物理就在生活中，激发学生的征询题认识，加强学生学习的内动力，促使学生围绕本人四周的征询题展开探究，提高学生应用物理知识的才能。下面就我在平时教学实践中谈点个人的看法。一、创设导入情景一般用于授课开场。方法以老师提征询、实验观察或习题解答为主，内容多有根本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”，老师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学消费生强烈的求知欲望，迅速进入课题考虑。二、创设递进情景用于讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理征询题的方法。此情景的创设要留意层次明晰，要符合解疑推理的逻辑性。如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向如何样？经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会如何样？又经实验得出答案。创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又如何样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。三、创设随机情景这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。但要留意，随机创设应紧紧围绕教学目的。如“压强”教学，可就液体压强Pgh，固体压强pFs的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情景：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对这些情景征询题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。四、创设求异情景学生对物理征询题往往只从某一角度理解，假设变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理征询题的情景。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流淌时液面总保持平衡的征询题后，可提出设征询：不同液体液面相平吗？学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，设征询：一条船从海里开到河里是浮起一些仍然沉下去一些？以培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的考虑。五、创设强化情景目的是为稳定课堂所学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重力和压力的联络和区别后。可创设如下情景加以稳定。就重力大小和方向，对支面压力大小和方向讨论答复。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关特别有效果。课堂创设情景我感受应留意以下几点：1、老师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。2、老师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙处理创设情景所涉及的物理征询题。3、创设情景应有利于老师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知构造梯度。总之，创设情景必须把需要处理的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识根底的事物之中，由表及里，由此及彼，到达掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。