班主任论如何面对中学生的“隐秘世界”.doc

班主任论文之如何面对中学生的“隐秘世界”  以我个人的理解诗意德育确实是要运用诗意化的语言加上教育者的智慧到达一种春风化雨、润物无声的教育效果。关于刚刚跨入青春门槛的中学生来说，心中都会有一些“小机密”。心灵的向往、生命的跳动，难忘的相思、荒唐的梦幻、无故的怨艾都可能从他们的眼神、表情、日记、作文中流露出来。作为老师采撷到这些稚嫩的隐秘后，应采取何种对策呢？从诗意德育这个角度来讲，我个人认为应当遵照以下几条原则：一、合理“隐秘”，应同意保存尊重学生是一条重要的教育原则，而尊重学生的一个重要方面，确实是不能硬闯学生的“隐秘世界”。处于豆蔻年华的少男少女们，因此也拥有属于本人生理的、心理的、感情的、生活的机密。关于这些机密，只要不隐瞒违法乱纪的事实，不阻碍集体和别人，不是带有危险的信号，老师应同意其存在。由于受教育者都是活生生的有思想、有感情的人，应该有本人的人格和尊严。老师假设硬闯学生的“隐秘世界”，总想明白学生的一切，这既进犯了学生的“隐私权”，也是不尊重信任学生的详细表现。其结果必定会拉开老师与学生的间隔，甚至产生对立情绪。二、不良“隐秘”，应平缓去除青春年少的人们，由于生理、心理的开展变化，失去了孩童时代的天真，势必会出现一些隐私，诸如恋爱、家庭关系、生理缺陷等。面对这些隐秘，老师应细心分析，对不宜公开或不愿为别人所知的“机密”，教育者不能外泄、传播，更不能拆其信件或逼其“自首”。要维护他们的独立人格。例如，我班的杨某交了一位当兵的笔友梁某，据班长讲他们二人信件交往频繁、关系特别不一般。自从开学以来，杨的学习成绩直线下降，上课留意力不集中，经常走神。有一天，外班的一位通讯员把一摞信交给我，我无意中觉察了杨某的信，地址是某某部队。我猜测这一定是梁某写给杨某的。我一抬头，杨某正焦急地等待着，脸红红的，好似害怕我觉察什么似的。我假设无其事的将信递给了她，她的表情特别复杂：不好意思又特别庆幸我没有揭穿她的机密，迅速的将信塞在书桌里。如此，既保护和尊重了青青年的隐私权，又获得了青青年对教育者的信任，有利于老师赢得积极疏导、教育挽救的主动权。三、触及“隐秘”，应慎重从事在教育实践中，老师不可防止地会接触到学生的一些隐私，如批阅学生的日记、作文，学生的内心世界就会曝光。老师一旦知晓了学生的机密，应让其隐藏于心中变本钱人的“隐秘”，确实是本人要好的同事和亲朋好友都不应该转告。有位老师在批阅学生作业时，无意看见作业后面没有撕去的信件草稿，并从中觉察该生有恋爱的迹象。这位老师迅速转告了家长，致使这位学生与该老师对立了大半个学期。因此，老师在批阅学生作业时，觉察一些隐秘，切莫在同事中传阅，更不能作为谈笑的材料。这类作业最好由老师亲身交还学生，以免走漏机密。因此，面对不良“隐秘”，老师也不能放任自流，不管不征询。老师要以积极的、严肃的、诚恳的态度去说服、奉劝，指出其中的错误，分析可能带来的后果，进展富有成效的工作。老师应与青青年真诚相待，鼓舞他们自我分析，自我鉴别，让不良“隐秘”平缓去除。四、不闯“隐秘”，但可诱其解秘硬闯中学生的“隐秘世界”犯规，但学生把老师视为本人的知心朋友，主动打欢乐扉，透露内心机密，就能顺利到达理解学生、教育学生的目的。学生对老师的感情，随心理间隔的缩短逐步加深，一般要经历陌生-接近-信任等几个阶段。在不同阶段，老师面对学生的“隐秘世界”应采取不同措施。陌生阶段 学生初次与老师接触有一种戒备心理，这时老师切不可触及学生“隐秘世界”，否则，学生会紧张不安，心灵的大门会主动关闭。接近阶段 学生与老师交往的增多，就会逐步消除陌生感、恐惧感、感到与老师相处有一种平安感。这时，学生就会主动谈学习、工作、生活之类的事，但不会说“隐秘”征询题。因此，老师且莫操之过急，否则有窥密之嫌。信任阶段 在这个阶段，学生体会到老师对本人的期望，能主动与老师倾心相谈，在困难中希望得到老师的协助，这时，学生就会主动而毫不保存地倒出内心机密。理解到学生的隐秘后，老师应正确分析其机密的性质，采取不同的措施区别对待。五、正确引导，调整学生的价值取向当确切理解到青青年的“隐秘”后，就要不失时机地晓之以理、动之以情、导之以行。为了增加与杨某交往的次数，我让他担任我的英语课代表，主动与她接近、和她谈心，协助她分析学习成绩下降的缘故，终于有一天，她主动地跟我谈起了她与梁某的事儿，看到我对她的心情表示理解，她特别欣慰。紧接着我结合当代青青年肩负的历史重担和“四化”建立的雄伟事业，以及青青年应树立远大理想的道理，去引导她正确认识爱情与理想、事业与前途、个人与社会之间的关系，使她认识到了青青年时期正是长知识、长身体的最正确时期，应把主要精力和时间用于知识储藏、良好的品德构成和身体锻炼之中。她向我保证一定要加倍努力，把失去的一切再夺回来。在平时的课余时间我还用健康向上的文学艺术作品去熏陶学生情感，提高他们区分是非的才能。针对中学生的“隐秘世界”，及时予以正确的指导，耐心调整学生的价值取向，用出色人物的事迹从正面教育学生，引导他们树立正确的价值观、恋爱观和人生观。如此，既起到了教育好学生，又不损害学生，收到了治标又治本的成效。