物理学科浅谈新课标下的初中物理学习评价.doc

物理论文之浅谈新课标下的初中物理学习评价 教学评价是新课程改革的关键，它倡导“立足过程、促进开展”的教学评价思想，是表达评价体系、评价方法与手段以及评价施行过程的根本性变革，新课程评价突出注重学生的自我评价，强化活动表现评价、改革纸笔测验、采纳更科学的结果报告方式等。本文就如何在新课标下开展物理学习评价，谈本人一些粗浅的认识。一、 老师应改变思想观念  建立物理学习评价体系 1. 重新认识培养目的    物理课程目的明确提出了义务教育阶段的物理课程，不仅要让学生掌握作为现代公民所必备物理根底知识和根本技才能，而且要培养学生的科学探究才能，情感、态度和价值观，使学生具有作为一个公民所必须具有的物理科学素养，这些都是物理学习评价的根底。2. 正确评价每一个学生，关注学生的个体差异每个学生的生存环境各不一样，素养有一定差异，有本人的爱好、长处与缺乏。学习上的差异，既有智力上的差异，更有生理特点，心理特征，兴趣爱好等各方面的不同特点。每一个学生的开展速度与开展轨迹与别人有一定差异，正确地断定学生的特点及其开展潜力，尽可能为每一个学生提供展现自我的平台。3. 改变对评价主体的认识，注重学生本人在物理学习评价中的主体作用开展性物理学习评价的根本目的在于促进学生的开展，促进学生潜能、个性、制造性的发挥，使每一个学生具有自决心和持续开展的才能。因而，要让学生更多地理解评价内容和评价标准，在评价材料的搜集中发挥更积极的作用，从而获得成功的情感体验。这种美妙的感情将使他们觉察本人的价值，激发学习的主动性，加强决心，弥补缺乏，并促使他们构成自我检查的良好适应，进而克服物理学习过程中可能出现的障碍，提高分析征询题、处理征询题的才能。二、物理学习评价方法开展性物理学习评价以促进学生开展，提高物理教学质量为目的，它强调评价目的的多元化，倡导不同的目的领域（认知领域，行为领域，情感领域）采纳不同方法对学生进展评价，此外知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维课程目的，要求我们既要评价学生物理知识的掌握情况，更应注重对学生科学探究才能、情感态度与价值观等方面的评价。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的情况，运用多种评价方法对学生进展评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、征询卷评价、小论文、成长档案袋评价和活动表现性评价等。在这里只列举两种评价。1.书面测验法书面测验即我们常说的书面考试，笔试，是教学中常用的物理学习评价方式。测试的范围可分为课堂测试，单元测试，期中测试，期末测试等；按照考试中是否同意被试者查阅材料，又可分为开卷考试和闭卷考试，其中闭卷考试又是教学中常用的方法。当前的书面测验法应注重设置有助于学生理解和应用知识的实际征询题情境，在处理实际征询题中评价学生的才能。在纸笔测试中注重加大与社会和生活实际的联络，加大征询题情境的真实性，加大开放性，加大选择性，加大探究性。既要立足根底又要表达时代气息表达，习题要有开放性，融入科学探究。2活动表现评价在新课程教学中，活动的方式多种多样，讨论、辩论、角色扮演、实验探究、社区调查等都是有效的活动方式，征询题处理往往是围绕一个明确的课题展开的，其活动的方式是多样的、综合的，在某一阶段对某种活动应有所侧重。物理征询题涉及到的要素较多，处理征询题的过程也往往比拟复杂，仅通过认知测验是难以反映学生丰富的探究经历的，因而用活动表现评价调查征询题的速度、质量（灵敏性、精确性等）而展开，同时调查学生的参与认识、合作精神、学习态度、操作技能、探究才能、分析征询题的思路以及表达交流的技能等。案例：在学完铅笔芯电阻的大小与长度有关后，我提出了一个新的课题：铅笔芯的电阻大小还会与那些要素有关系呢？之后学生开展了一系列的活动：查阅材料；小组讨论；提出假设；设计实验；实验操作；观察记录；比拟分析等。在该物理征询题处理活动中我为学生建立了学习评价表。评价的按照来源于老师的观察、学生的口头报告和书面报告。每一项评价分为5个等级，分别对应5个数字可能够理解成：5（特别好）、4（良好）、3（一般）、2（较差）、1（特别差），在认同的等级下打“”，记下分值。有时对某项指标不能认定某个等级，而介于二者之间（如5-4）更合理，可在5和4下方分别打“”，分值为4.5。一周以后，有些小组根本上成功地完全成实验，并能得出结论，而另外一些小组的实验由于一些缘故此失败。在交流中既能够总结实验结论，又能够分析成功与失败的缘故，让学生大胆地发挥、去挖掘、去探究、去实践，在这个过程中潜能得到充分发挥，才能得到培养，收获颇丰。按照实验探究情况，以上表客观地进展评价。与传统的纸笔测验相比，征询题处理的活动表现评价关注的要素更多，结果的真实性更好。假设能够建立成长档案袋效果将会更好，学习活动档案能记录学生开展的历程，表达学生的进步和差异，发挥学生的主动性，促进学生自我反思，因而成为重要的评价依附据。老师通过查阅学生的学习档案，或学生定期的自我展示、交流计论，按照这些信息及时地制订教学策略，从知识、技能、方法等方面给予针对性的指导。 学习评价表 理征询题的处理、态度倾向 、参与征询题处理的积极性   5 4 3 2 1 困难时所表现的自信           考虑征询题的严谨务实态度            征询题理解 说出处理征询题的知识根底            方案设计 整体构造和思路的逻辑性            提出的假设具有的合理性           实验操作步骤的可行性           方案文字表达的简约性             方案施行 实验操作技能纯熟性           数据处理的可靠性           过程反思 回参谋题处理过程                三、物理学习评价方式和主体应该多元化开展性评价倡导改变单独由老师评价学生的情况，鼓舞学生本人、同学、家长等参加到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。1、学生自评学生自评可采纳即时自评或总结性自评。即可在一个课题后也可在某个阶段以后。要防止流于方式，为此，物理老师应给学生提供评价标准，让学生对照标准对本人的学习态度，形为状态和学习成果等进展评价。鼓舞学生进展自我评价能够提高学生的物理学习积极性，更重要的是自我评价能够促使学生对本人的学习进展反思，有利于培养他们的独立性、自主性和自我开展、自我成长的才能。2、同学互评与老师评价物理新课程标准倡导学生参与学习评价，鼓舞学生在互评中把特别多任务和作业以小组的方式完成。任务能否圆满完成、作业质量的高低，在许多时候都依赖于小组内部成员之间的交往与合作的程度。随着交往次数的增加，学生之间也更加熟悉理解，特别是对情感态度、价值观等情感领域目的的评价，他们通过亲身体验得到的评价信息，要比老师依托观察得到的信息更具有客观性和可靠性。同时学生之间的互评既是互相评定的过程，也是同学之间互相学习的过程，能够更加明晰地理解别人的优点和长处，以便更好地学习别人，改良本人的学习。通过互评，能够更明晰地认识到本人的优势和缺乏。3、家长评价老师能够采纳调查征询卷或与家长通讯的方式让家长参与到评价过程中来，如此能够从不同的角度为学生提供有关本人学习、开展情况的信息，有利于他们更全面地认识自我。更加有利于老师对学生的全面理解，对学生有一个更精确的评价，并能为学生以后的学习做出相对客观的指导，制定更具有针对性的教学目的，特别有利于学生今后开展。