物理学科初中物理多媒体教学的误区及原因初探.doc

物理论文之初中物理多媒体教学的误区及缘故初探 李晓刚一、当前多媒体教学的误区多媒体教学具有表现力丰富，吸引力强大，良好的交互性和省时高效以及实现资源共享等优势，是传统教学不可比较的。因而多媒体教学越来越多地走进课堂。但一些老师对多媒体教学的理解和使用出现了误区，阻碍教学效果。详细表如今：（一）、多媒体课就成了“独”媒体课。计算机是功能十分强大的工具，因而，在不少人的眼里，计算机就等因而多媒体的同义词，多媒体课确实是用计算机上的课。结果，多媒体课就成了“独”媒体课。为了表达会使用现代化的教学手段进展教学，因而一些老师在公开课上，就从头至尾都用计算机，而对其它的常规教学手段却不屑一顾。（二）、课件代替实验。物理是一门以观察和实验为根底的自然科学。一些老师喜爱把新授课都设计成完好的多媒体课件，把课件做成更形象，更动感的效果；投影仪和实物展台也想尽方法要用上去；图片代替实物展示；同时把一些本来用真实实验特别好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理演示和学生实验，缺少学生对实验过程的感知和体会。（三）、课件花俏，过分追求视听冲击。一些老师制造课件时颜色过于艳丽，援用的图片花哨新奇，文字图片出现时加上各异的动作效果和音效，再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的留意力（如华美的背景，gif动画和不必要的声音等）。如此势必造成视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以致于有些学生对多媒体教学越来越不欢迎。（四）、课件代替必要的板书和讲解。教学是师生的双边活动，不是“学生电脑”之间的交流，老师言行对学生的考虑和理解起着极其重要的作用，板演和语言讲解必不可少。但是，一些老师的教学中课件代替例题的讲解，解答过程自动飞入，老师不板演，或讲解甚少。这是严峻的本末倒置。（五）、教学过程流程化。有些老师总是想方设法将学生的思路引到课件既定流程上，生怕越雷池半步。这些老师，因怕操作失误，为图方便，将课件设计成顺序式构造，上课时只需按一下键，课件便按顺序播放。但是，老师在操作电脑时，难免会错按了键，不但本来设计的效果没有实现，还使老师为难不已。如此不仅固化了学生的思维，阻碍发散思维的养成，而且使教学缺少兴趣和活力。二、缘故初探-多媒体教学地位的再认识多媒体教学之因而会出现如此误区，我认为缘故在于对多媒体教学及课件在教学过程中的地位和作用认识不清。我认为：1.多媒体只是课堂教学的一种辅助手段，它不能处理一切，更不能取代常规教学。课堂教学是人与人的活动过程，对学生的教育目的是多角度、多方面的。物理教学活动应表达学生对科学征询题的探究性、师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性。这个过程不只是传授知识，更主要的是方法的指导和才能的培养，还有师生情感的交融、学生道德情操的熏陶等。这就不是单靠哪一种现代教育手段所能“包办”的。多媒体教学同样应留意留给学生积极参与的空间，同样要求老师时刻保持与学生的交流，以制造爽朗的课堂气氛，有效地对学生施行全面教育。引起教学质量变化的不是多媒体本身，而是如何科学、合理、巧妙地使用多媒体。多媒体演示不可完全代替老师演示实验和学生实验。学生参与实验过程，对他们掌握标准的实验操作方法、接受科学思维及深层次分析才能的培养和锻炼都起到了重要的作用，是多媒体模仿实验所不可替代的。我们运用多媒体辅助教学时，不能把答案过早呈现给学生，不可无视学生的思维开展过程。也确实是说，不能让多媒体辅助手段“喧宾夺主”，而要尽量让它发挥“辅助”作用，真正为优化课堂教学效劳。2.课件是多媒体辅助教学的根底，坚持简单性、科学性、有用性和交互性的原则。不好的课件不但起不到应有的作用，还会限制老师的教学发挥，阻碍教学质量的提高。因而老师在制造课件时应留意：不要任意在课件中增加无关紧要的内容，如此会分散教学的重点、冲淡教学的难点；也不要将课件做成“满堂灌”，加重学生的负担，使新的技术堕入于传统教学的旧框框。课件的制造应具有科学性。如有的老师把“核外电子的排布”交互功能要好。不可将课件做成直线式、一路到底。否则，教学中只能让课件牵着老师、学生的鼻子走，变成“我为课件而用”，违犯教学的初衷。一旦发生偶发事件或操作出错，会弄得束手无策，阻碍教学。课件制造应讲究有用。课件不是显示老师电脑水平的嘘头，是教学内容的需要，使学生接受才能的需要，应避繁就简，因“材”制宜，按需设计，能够是一个环节，也能够是整堂课的设计。课件不可过分花哨。如有的老师在制造课件时为了加强兴趣性，在画面上做了许多与教学无关的动画，结果反而分散了学生的留意力。走出误区的关键在老师认真研究教材，研究学生，加强常规教学与多媒体教学的整合，特别好地将相对抽象比较综合的物理教学内容用形象直观，丰富多彩的多媒体教学课件来呈现给学生，教学效果必将进入一个全新的境地。