数学学科小学数学复习课新模式.doc

数学论文之小学数学复习课新方式 一、“自助餐”式复习课传统复习课总是由老师提供复习材料，学生 围绕固定材料进展讨论和整理，往往老师认为讲 得面面俱到，而学生仍然破绽百出。为了激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，我们能够让学生课前：1.自备菜单课前，布置给学生详细的复习要求：一是在复 习回忆的根底上对知识要点进展归纳整理；二是 记录与此相关的征询题和疑征询。如此既使学生学习 有了明确的目的导向，表达了不同个体的学习需求，又为老师搜集信息提供了时机。它是上好“自 助餐”式复习课的前提，在自备莱单的过程中，他们需要认真学习，精心预备。既可记录本人不明白 的征询题，也可包含本人已明白但又十分有价值的征询 题，既可恳求同学的协助，也可明确向同学挑战， 他们的思维不断处在对知识、对征询题处理的期待之中。2.消化菜肴课中，按照学生提供的道道菜肴（再学习的信 息）进展逐步消化。可分为两大环节（1）小组交 流。先在小组里交流本人整理的知识要点，在相、互补充的过程中逐步充实、完善；再提出本人莱单 中的征询题，尽量争取在组内成员协助下处理。小 组交流为不同层次的学生提供了学习空间，使每 个学生有时机发表本人的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。（2）各小组派代表全班交流。一是 归纳知识要点，老师按照汇报补充整理成板书，以 便构成明晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未处理的征询题或组内已经 处理但易被无视却特别有价值的征询题。通过质疑、 讨论、争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从 而使知识的本质更加明晰）经历更加深化！3.细品佳肴由于菜单出自不同的学习个体，就难免会出 现有些征询题超越大纲，或特别难在40分钟内全部消 化，而这些征询题中有的极具考虑价值。因此便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后接着品味 的一道佳肴。只要给他们三五分钟用来展示本人 课后研究的觉察，给他们提供展示本人才华的、更 宽敞的舞台，就能鼓舞他们孜孜不倦的探究精神，培养出一部分独具思维的数学爱好者。他们的讲 解更易被其他学生接受，他们主动、积极的学习方 式也更容易带动和感染其他学生。二、“理练结合”式复习课我们明白，复习课的本质确实是查漏补缺、系统 整理和综合应用。在老师的引导下梳理知识和巩 固练习，不失为一种有效的、便于操作也最为常用 的方法。它主要能够分成三种方式：以理带练即先理后练；理练结合即边理边练；练为主理为辅， 即先练后理。一般关于概念。几何的复习多采纳先梳理后练习，而关于计算则练为主理为输，应用 题、法则、定律等复习边理边练的方式居多。那么如何让传统的方式焕发出新的活力呢？1.教学过程注重开放，突出主体（1）抓准复习起点） ， 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“阻碍学习的最主要缘故是学生已经明白了什么，我们应当 C 按照学生原有的知识情况去进展教学”。理解学 生、激活学生已有知识的沉淀，便于构成学习平 台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查 漏补缺。那么这个点如何抓呢？方法一，设计开放题来理解学生已有的知识构造，组串学生知识的 散点。如小数的整除复习课，设计一个综合性的 开放题，使学生说出约数、倍数、质数、合数等数的 整除概念，使这些知识散点组串起来，从而有利于老师理解学生的根底，有的放矢。方法二、通过交 流谈话来理解。可让学生先说说看到标题，你能想 到什么？你能够用什么方法复习等。如此相对以往 教学中老师蝶蝶不休、大量的注人，课堂更多关注了质的表达。（2）突出学生“自主梳理的过程”看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍“。传 统复习课中总是由老师越疽代扈梳理知识，学生， 仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身 经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示 本人个性、独立考虑的空间，使他们人人参与学习 过程，情感、态度、学习才能才能得到培养和开展。如简便运算的复习，老师先让学生本人整理 简便运算的定律和性质，再进展合作学习，开展生 生之间、组际之间、师生之间的互动活动。结果学 生做出了各具特色的知识树形图，还有不少学生绘制成了表格，他们整理知识的水平决不亚于老 师。在老师的惊叹和赞美声中，构成了全班学生的 情绪高潮。（3）注重学生参与评价。新课程标准提出”在评价学生学习时，应让学 生开展自评和互评，而不仅仅局限于老师对学生 的评价“。我们应努力为学生提供一个自由开展的 舞台，把提征询的权利还给学生，招展示的空间让给 学生，把评价的时机交给学生。在自我评价中学会自我确信、自我反恩。在互相的质疑评价中，就能 暴露学生的不同考虑和存在的不同征询题，引发辨 析、矫正，从而完善知识网络。2.练习内容注重优化，强调应用（1）设计针对性练习，突出实效性。练习是稳定拓展知识的有效手段，但要讲究 练的方式、练的实效。如概念的复习课，知识点容 易互相混淆，那么在题型的选择上要侧重于”辨析 题“；又如计算复习课，要注重计算的精确性和计 算方法的灵敏性，那么改错题和开放题比拟好。有针对性的练习，往往能起到事半功倍的效果。 而毫无重点、外表花哨的练习，却只能事倍功半。（2）加强练习的应用性。数学来源于生活，与日常生活联络亲切。数 学教学必须联络实际才能使学生更好地理解和掌 握数学知识。如在小数知识整理与复习一课，让 学生介绍家乡的面积、人口、财政收人等数据，从而使学生自然而然应用了小数，使学生体验到生 活中处处有数学和数学的价值，增加理处理实际 征询题的才能。三、”实际应用“式复习课这一类复习课的主要特点是，全部学习素材 从学生的生活经历和已有知识背景出发，联络生 活学数学。把生活经历数学化，数学征询题生活化， 表达”数学源于生活、寓于生活、用于生活“的思 想。围绕一个主题，以征询题处理为中心，贯穿全课。它的方式是创设征询题情境探究处理征询题 方法再现和整理所学知识提高、开展、创 新。这类方式的最大优点是教学素材现实又生 动，应用性强，学生学习的劲头高，较好地培养了 学生觉察征询题·、提出征询题和处理征询题的才能，使数学的价值得到了极大的表达，。促进学生学好数学 的积极情感体验，课堂效果好。总之，数学复习课要充分表达”以学生开展为 本“的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学习者的开展，更 多地关注学习者的学习才能培养。适应和态度的 构成、学习者的价值观念与情感态度在学习活动 中的作用。它的教学目的更注重认知性目的和发、 展性目的的有机整合，着眼于学生的可持续开展。