物理学科小议培养学生提出问题能力.doc

物理论文之小议培养学生提出征询题才能 教学现状分析 按照我的教学实践经历，一届中难得有几个学生能主动提征询，绝大部分学生根本上提不出征询题，课堂气氛不爽朗。课改的深化使得科学探究已成为学生重要的学习方式，据我的理解，科学探究中大多是由老师提出征询题，学生再猜测探究，能够说学生薄弱的提出征询题的才能，已大大阻碍学生探究才能的开展。什么缘故使得学生不肯、不会提征询呢？一般有以下三种缘故：1 、学生确实是有征询题也不肯提出来，特别是好同学。学生普遍有如此的方法：我提出的征询题会不会被同学们耻笑；我讲不明晰，老师会不会批判我？别人不提征询我也不提。2 、学生没有提征询题的适应，也不明白如何提出征询题。由于长期应试教育的陶冶，学生已适应于等着老师告诉答案，适应了老师说什么确实是什么，缺乏质疑思维的适应。3 、老师本身的要素：不注重；怕浪费时间；认为学生没有这个才能。一、提高学生提出征询题才能的重要性认识 心理学研究说明，人的思维是由征询题开场的。爱因斯坦指出：“提出一个征询题往往比处理一个征询题更为重要，由于处理征询题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的征询题，新的可能性，从新的角度去看旧的征询题，却需要制造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。” 由此可见，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的老师，对学生提出征询题才能的培养，是老师重要教学任务。教育主管部门要通过多种途径对老师进展培训，并加强督导，让老师认识到培养学生提出征询题才能不是一个方式征询题，而是一种教育观念征询题。假设学生不能觉察征询题、不能提出征询题，科学探究便无从谈起。二、 如何培养学生提出征询题的才能 （一）提高学生对提出出征询题才能重要性认识，从要我征询到我要征询。1 、教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出征询题，攀登科学顶峰事例，如此从历史的角度说明提出征询题的重要性。给学生讲牛顿觉察了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后觉察了万有引力。2 、从成材、国家开展的角度向学生说明提出征询题的必要性。教育学生国家要实现现代化，要赶超世界兴隆国家，只有不断提出征询题并处理征询题才能实现。一个学生、一个国家的民族假设学习不主动，没有求知欲望，懒于考虑，也就无创新可言，将阻碍个人的成长，国家将永远落后。（二）鼓舞学生提出征询题学生提出征询题需要勇气，这就要求老师在教学中要建立和谐的师生关系，营建一个良好的质疑气氛，激发学生提出征询题的兴趣和勇气，老师要鼓舞学生大胆地猜测，大胆地疑心，提出本人的征询题。1 、学生提出的征询题要给予恰当的评价。关于不擅长提出征询题的同学及那些根底差、害怕的同学，一旦提出征询题，首先应给予鼓舞，然后再协助其分析，如此有利于树立他们的自决心，调动积极性；关于好征询但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、挖苦，而应耐心引导；关于提出好征询题的同学，应鼓舞其进一步的探究，大胆创新，让学生品味质疑的乐趣，激发提征询的热情。2 、碰到冷场时，老师对学生说一些鼓舞的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；居里夫人说要敢于发表本人的观点。通过老师的鼓舞，确信会有学生响应，经常如此训练后敢于提出征询题的学生会越来越多。假设老师由于不耐烦而直截了当提出征询题，学生就失去一个特别好的锻炼时机。（三） 让质疑成为学生的适应教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出本人的征询题和看法。养成爱征询“为什么”的适应，用疑征询的目光对待各种现象，探究我们不明白的自然规律。如：对课本谋些表述进展质疑；对各种媒体进展质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有认识让学生纠正；对权威进展质疑，在习题讲评中质疑，该题是否有破绽？（四）掌握提出征询题的一般方法1 、 碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（如何样）、假设何（假设条件变了，将如何样）。如：小车沿斜面滑下并沿平面向前水平运动一段间隔停下，按照现象可提出：为什么不能沿平面永远运动？如何样才能运动路程更远？摩擦力大小跟什么有关？2 、鼓舞学生互相提征询题学生由于各种各样的缘故不肯在全班同学面前提征询题，但跟他同桌就不同了。在下课前五分钟，让学生按照本课内容互相提征询。如还有不明白，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。三、创设征询题情景，让学生愿征询 兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。老师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出征询题，让学生逐步养成良好的思维适应，勇于置疑、大胆创新。1 、从日常生活中提出征询题日常生活中特别多现象与物理息息相关，这些现象天天呈如今我们面前，老师能够引导提示学生关注社会现象，关注周边事物，必定能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：讲温度计时，先让学生看昨天的天气预告。从天气预告中通过讨论，学生提出以下征询题：气温为什么有高低？如何样推断气温的高低？什么是云、霜？它们是如何样构成的？风是如何样构成的？四级风有多大？。2 、从各种俗语中提出征询题五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，特别多是有科学道理的。引导学生分析它并提出征询题，学生兴趣特别大。如：在讲增大压强的方法时，先让学生讨论俗语“磨刀不误砍柴工”，学生提出以下征询题：为什么磨刀并没有当过砍柴时间？磨刀后刀口有什么变化？讲密度时，先让学生讨论俗语油比水轻， 学生提出以下征询题：为什么油会浮在水面上？油的质量一定比水小吗？老师通过引导让学生明确考虑油和水的质量，还要理解它们的体积，从而引入质量和体积关系的探究。3 、从实验现象提出征询题老师可有认识设计一些有趣的实验，让学生通过细心观察、比拟，引导学生提出征询题，并不断完善征询题。如：讲电荷间互相作用规律时，老师先捋捆扎绳，越捋越松散，学生首先提出：“为什么样越捋越松散？”通过老师演示同种电荷靠近相排挤，使学生明白其中道理。又如：做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？4 、通过本身体验提出征询题学生通过本人亲身做实验或参加活动、竞赛，由于亲身体验，感受特别深，学生也乐意提出征询题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是互相的时，学生通过手敲打课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让同学们用两手指挤压铅笔两端，两手有什么不同感受？从而提出：铅笔尖端为什么对手作用效果大？通过分析觉察压力作用效果不仅跟力有关而且与受压的面积有关。总之，培养学生会提征询题的才能，是促进个体认知开展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。让我们共同努力培养学生敢想、敢争论的精神，逐步提高学生的创新才能。