物理学科物理教学中的观察性反思及其实施途径.doc

物理论文之物理教学中的观察性反思及其施行途径        一、一则物理教学反思的案例    一位物理老师在进展“杠杆”教学时曾堕入预料之外的困境：    期中考试前在初三（4）班上“简单机械”这一节课时，我通过设置征询题：要拔出一颗钉在木板上的钉子，看哪位同学用时最少（提供老虎钳、羊角锤、螺丝刀等）。在学生用羊角锤拔出钉子后，结合使用过程分析其特点，得出杠杆的定义，在介绍完“支点”、“动力”和“阻力”三个名词后，接下来按部就班地介绍“力臂”，强调力臂是支点到力的作用线的间隔，而不是点到点的间隔当我刚介绍完力臂的定义时，吴同学举手提征询：“老师，为什么不能是点到点的间隔？对我们讲力臂干嘛？”课堂上顿时迸发出同学们的笑声，随后不少同学也带着不明白的目光看着我，好似在征询：是啊，为什么要讲力臂呢？    后来我仍然硬着头皮按常规把课上完了。因而，我在走出教室时感受特别遗憾    课后，他对本人的教学进展了反思：    我觉得，首先，本人在备课时并没有把“备学生”这句话落实到位，没有事先考虑到学生心中可能存在的疑征询，而是想因而地在进展着教学；其次，没有从物理概念建立的客观要求出发来进展教学。    在“杠杆”这部分内容的教学中，动力、阻力、支点这三个概念，在学生动手拔钉子之后建立概念，就不会有任何认知上的障碍。可如今假设直截了当向他们提出力臂及其画法，对学生来说绝对是件莫明其妙的事，完全不像前面的三个概念引入那样有理有据。因而，有必要从学生对事物的认知过程来考虑“力臂”这一概念的切入。    在反思的根底上，他对“杠杆”的教学设计进展了改良（限于篇幅，改良后的教学设计略），并获得了良好的教学效果。    从这则案例能够看出，教学反思是指“老师为了实现有效的教育、教学，在老师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进展积极、持续、缜密、深化、自我调理性的考虑，而且在考虑过程中，能够觉察、明晰表征所遇到的教育、教学征询题，并积极寻求多种方法来处理征询题的过程”。由于教学反思最终能处理老师教育、教学中遇到的征询题，从而实现有效的教育、教学，因而，教学反思具有促进老师专业开展和提高教育教学质量等多重功能。杨启亮教授曾把老师学科专业开展划分为掌握学科知识、探究学科智慧和体验学科创新等依次提高的三个层次。相对而言，教学反思更有利于老师到达探究学科智慧和体验学科创新的较高层次。    二、物理教学中的“观察性反思”及其特点    上文列举的“杠杆”教学反思，是老师在教学之后对本人的教学活动所进展的审视和分析，近年来，有关文章都强调教学反思是老师对本人亲身经历的教学过程的审视和分析。如：物理教学反思“是指老师借助于对本人教学实践的行为研究，不断反思自我对物理内容，学生学习物理的规律，物理教学的目的、方法、手段以及对经历的认识，积极探究与处理教育实践中的征询题，努力提升教学实践科学性、合理性的活动过程”。从教学反思所指向的行为主体来看，这属于“亲历性反思”，也是老师通常适应运用的反思方式。    美国心理学家班杜拉曾在调查和研究人的行为是如何构成的征询题的根底上，提出了观察学习理论。班杜拉认为，从动作的模仿到语言的掌握，从态度的习得到人格的构成，都能够通过观察来完成。也确实是说，凡按照直截了当经历的所有学习现象，都能够通过对别人的行为方式及其结果的观察来完成，通过观察学习不仅能够使学习过程缩短，而且能够迅速地掌握大量的、综合的行为方式，同时能够防止由于直截了当尝试的错误和失败而可能带来的严峻损失或危害。    三、“观察性反思”在物理教学中的施行途径    由于“观察性反思”相关于“亲历性反思”具有防止直截了当“试误”的优点，因而物理老师应该尽可能多地进展“观察性反思”，通过充分运用已有资源来开展本身，而不是只在本人的教学“失误”中成长。从别人教学行为来源的角度看，“观察性反思”主要有现场听课、互相交流、阅读报刊等施行途径。    1.现场听课    课堂教学是中学老师展现专业技能的主要舞台，要通过观察别人教学行为来实现本人的专业开展，首选途径是走进别人课堂，积极参与现场听课活动，听课作为一种有效的教学研究方式，是一个涉及课堂全方位、内涵特别丰富的活动。特别是同事互相听课，没有考核或行政评价的成分，自由度较大，通过如此的互相观察、商讨和批判性对话，既有助于执教老师教学水平的提高，也能使听课老师在对“别人教学行为现场”观察、审视、分析的根底上获得本人相应的专业开展。    2.互相交流    “亲历性反思”主要是通过自我观察、自我监控和自我评价进展的，具有一定的封闭性和局限性，个人的“观察性反思”电容易同于自我。他山之石，能够攻玉。一定范围内的交流和对话，不仅能够使本人的思维更加明晰，而且也会激起本人更深化的考虑，激发本人更多的创意和思路。换言之，教学反思不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。另外，如假设失去进入“别人教学行为现场”观察的时机，也能够参加交流的行列，不管是执教老师的“亲历性反思”，仍然听课老师的“观察性反思”，都有利于所有老师的专业开展。    3.阅读报刊    物理教育专业报刊所刊载的文章大多是物理老师在教学反思的根底上所构成的学科智慧或学科创新的结晶，他们或从理论层面反映中学物理教育教学研究的最新成果及进展，或从实践层面反映中学物理教学实际及中学物理课程改革的最新进展，或介绍物理实验教学及教具研制方面的新鲜经历和成果，或报道高考改革方面的新精神、新要求及高考命题等信息。研渎这些文章，有助于广大中学物理老师的“观察性反思”，并从别人的实践积累中体悟学科智慧和学科创新，缩短个体在实践中的探究时间，从而加速专业开展的进程。