班主任论浅谈在课堂教学中环境创设对学生心理健康发展的影响.doc

班主任论文之浅谈在课堂教学中环境创设对学生心理健康开展的阻碍 环境对学生心理健康开展具有重要的熏陶作用，好的环境能够营建积极、向上的气氛，促进学校心理健康教育。学校心理健康教育的最终目的是提高学生的心理素养，促进学生人格的健全开展，这一目的的实现离不开老师。老师同学生朝夕相处，在向学生传授科学知识和组织各项活动过程中，在与学生的日常交往中，无时无刻不在以其本身的人格力量阻碍学生，课堂教学中营建如何样的教学环境才能促进学生的心理健康开展？一、公正的评价不管如何样的教学，学生对老师的评价不断有着漂亮的期待，老师评价是否适宜，直截了当阻碍到学生在课堂中的进一步表现，评价过高，骄傲、自以为是或不屑一顾的情绪便会潜滋暗长；过低的评价则会使学消费生消极、厌烦的情绪，无暇理睬课堂中的其他内容。显然任何一种评价都达不到老师期望的课堂教学效果。自然不能使学生在课堂中有出色的表现。因而，在教学过程中要做到公正的评价，才会带给学生如沐春风的心理、生动爽朗的心情气氛，使效果到达事半功倍。二、投入积极的情感列宁说：“没有了情绪，则过去、如今和今后永远也不可能有对真理的追求，”可见情感的宏大作用。老师在课堂中只有“真情所至”，才能使学生“亲其师而信其道”。教学过程不仅是传授知识的过程。更是师生在理性、情感方面的互动过程。老师必须在教学过程中增加情感投入，把知识、信息附加情感色彩，才能在学生中引起共鸣，进而深化地接受所给予的内容。以往，我们把大量的理性语言当着情感语言，从而代替学生心灵的美化和情感的熏陶，失去了引起同心共振的时机，因而老师在课堂中不仅传授知识、才能，更应给予关心、尊重和理解。一句充满鼓舞的话语、一句充满关切的慰征询、一个充满信任的眼神等都会使学生感遭到浓浓的情意。换句话说把知识传授作为一种感性教学时，才能更好地符合学生心理健康开展的需求。三、树立老师的威信老师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信是一种宏大的精神力量，具有特别强的教育作用。老师的威信树立不仅在与学生的课外交往中，在课堂中更不可缺，威信的树立与老师的知识、才能、身体素养亲切相关。课堂中威信的树立，应以平等的态度教育学生，以民主的方式组织和指导教学，调动学生以积极的心态接受所学的内容。当学生认为老师传递的信息是可靠的，可接受的，他们的课堂心理情况才会是积极的、爽朗的。因而，老师对传递知识的预备，对传递途径方法的处理，应成为课堂心理气氛调控的重要环节。传授的内容，提出的要求，难易适度，即应有一定的难度，但这个难度又不是不可逾越的，当学生通过努力克服困难，获得了成功时，就会感到本人的智慧和毅力的力量，体验到一种通过刻苦努力而获得成功的幸福和喜悦。四、张扬学生的个性现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而是唤醒人深处的自我认识，开展他们的潜能。要开展健康的课堂心理，就必须尊重学生的主体地位，张扬学生个性。在课堂上，应打破内容与方式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把本人独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的征询题都能够随时呈现，更要精心呵护学生的质疑。我曾碰到如此一件事，老师请学生表演，学生总是扭扭捏捏不敢动。本来生动爽朗的学生为何在课堂上那么拘谨，原来是老师上课一贯板着脸，采纳传统的“灌输式”教学方式，造成了学生思路窄，爱听老师讲答案的不良适应。如此就大大阻碍了他们学习的积极性和个性的开展。而另一个平行班中，在一样的要求下，几乎每一位学生都能勇于举手，大胆发言，目光中处处流露出求知的欲望。关于一个征询题，学生们众说纷纭，答案迥然不同。每个学生都每个学生的价值，他们是个性化的个体，他们的开展是有差异的，作为老师应承认学生的个性差异，以开展的目光对待学生的个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。扬其所长，补其所短，让学生看书也会“标新立异”，促使他们在课堂中自我要求，自我探寻。同时努力挖掘学生的闪光点，给予赞扬，记得有一位心理学家说过：“人生最深层次的需要确实是渴望别人欣赏与赞美”。如此合理的评价就不断使学生获得成功的体验和开展的动力，发扬学生的个性，促进了乐观向上的课堂心理气氛的营建。五、保持良好的状态老师要擅长观察理解学生的心理状态，有认识消除不良心理。主要表如今以下三方面：（一）消除学生由课外引起而带来的不良心理。课间的活动往往会阻碍学生课堂上的听课效果，活动过度或不当，就特别有可能带来不良的课堂心理，这时，老师就要从非语言行为中理解学生的心理状态，即从学生的表情、眼神、姿态等方面，观察学生如今的心理情况，对课外引起的不良心理状态，通过生动的导入，有趣的话题，意外的惊喜、巧妙的悬念等方式引起学生的积极投入和兴趣，从而使学生进入一个良好的心理环境中。（二）消除课堂内学生之间引起的不良心理。课堂中学生之间的合作交流因意见不统一，往往也会促使矛盾的产生，而这种矛盾会使双方产生不良心理，这时，要以矛盾的导火线为切入口，用老师的知识、经历来寻找其中的理由，分析正误或利弊，从而以理服人，既处理征询题又使学生恢复良好的心理状态。（三）消除师生双方在认知、情感、动机、兴趣、性格、师生关系等方面的心理障碍。要克服这一障碍则要求老师在权衡其中的利弊后来决定，作为课堂的组织者、主导者，对不良的课堂心理气氛具有不可推脱的责任，这时老师要学会换位考虑，并通过特有的老师魅力，如：丰富的学征询，较强的分析才能，较高的威信，谦虚的质量等。来改变课堂中无益的场面，从而构成团结向上的良好心理。保持良好的状态，应贯穿整个课堂的不断，浸透每一环节，每一要点。六、激发学生的兴趣夸美缪斯说：“兴趣是制造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。老师在课堂中教学方法及呈现材料让学消费生兴趣就会吸引学生，从而调动学生积极的、亢奋的、好奇的、甚至是渴盼的心理。这就要老师改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，灵敏运用，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助器具，创设情境，采取自主-合作-探究的方式，让学生参与其中。也能够设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等方式多样的活动，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，到达欢乐学的境地。课堂心理环境是阻碍教学效果的软环境，其好坏直截了当关系到课堂教学的成败。构建良好的心理环境对学生具有不可估量的作用，它能有效地促进学生成为学习的主人，成为课堂知识真正的构建者。只有如此，才能构成一个爽朗、和谐的课堂气氛，也只有如此，才能充分发挥学生的积极性、能动性、探究性、制造性，在课堂中使学生心理健康得到开展。