数学学科数学生活化的教学探索与实践.doc

数学论文之数学生活化的教学探究与实践 数学课程标准（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程,不仅要考虑数学本身的特点，更应遵照学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际征询题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等多方面得到进步与开展。”为了习惯现代教育的要求，遵照课标理念，教学中应努力构建“来源于生活提炼为数学应用于实际实践中创新”的数学教学方式，让学生感悟“生活数学”的宏大魅力，以唤起学生亲近数学的热情，同时提高学生的数学认识和实践才能，开发学生的潜能。我认为教学中能够从以下几方面入手：一、挖掘教材，教学素材生活化数学来源于生活，因而数学教学要紧密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动，掌握根本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、考虑征询题，从中体会到数学的生动有趣与丰富多彩，激起学习的兴趣。如在教学“米的认识”时，我按照小孩的认知特点，从“量黑板的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，一开场，先让学生用小尺子量黑板的长度，让他们感受厘米这个单位太小了，如此1厘米1厘米地量太慢了，有的学生难中生智“我能够用家中的米尺来量。如此子更省事。”这时再引出“米”这个长度单位，就顺理成章了。接着，我让学生拿出老师事先分发的塑料布米尺，说：“1米有多长呢？请你们借助四周的事物或本人的身体记住它。”这时，学生们忙开了，有的用1米量本人的身高，看看到哪儿，有的量桌子的高度，还有的离开座位去量窗台、量门当我让他们汇报时，尽管他们的语言不特别紧密，但是大多数学生都能用本人的语言来描绘1米有多长或用手比较1米有多长由于我所创设的情境、选择的教具、学具等等都取材于学生四周的事物，因而学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。二、再现生活，探究生活化数学知识本身是抽象的，但它又寓于生活、扎根于现实。教学中要充分借助学生已有的生活经历协助学生加以理解，更能体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于加强学生的数学应意图识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，能够概括成四句话：多加了要减，少加了要加，多减了要加，少减了要减。关于这个算理的概括，看来十分的简单明了，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其缘故，可能是规律的产生脱离了学生的经历构造。假设我们换一种方法，从学生熟知的生活购物引入，比方：妈妈带了      185元钱，买了一台风扇用去98元。征询：妈妈该如何样付款？她还剩多少钱？学生有过类似的经历，他们大都会说把100元的付给营业员，找回2元，他还剩85+2元。然后再将上述生活征询题数学化即185-100+2，因而关于185-98这类的简便算法，学生掌握就相当结实了。像如此，利用学生已有生活经历，探究出计算方法，让学生在生活历程中感悟数学，培养了学生从数学的角度观察生活的认识，提高了学生以生活经历理解数学的才能。三、回归生活，数学知识生活化引导学生把所学的知识运用到生活中不仅是学生学习数学的最终目的，也是“人人学有价值的数学”的生动表达。教学中，老师应再现生活情景，随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，让所学知识回归生活空间，在生活空间中实践，处理四周的数学征询题，理解数学在现实生活的作用，体会学习数学的重要性，从而激发学生学习数学的兴趣，并有效地培养学生初步的实践才能。比方教学两位数加两位数，小组合作探究新知识后，在稳定练习这一环节，我设计了“帮小红买衣服”这一生活中的实际征询题。多媒体出示：儿童服装店一角，三件上衣分别是35元、42元、29元，三条裤子分别是47元、35元、33元。接着小红的画外音“你能帮我挑一套衣服吗，算算需要多少钱？”同学们按照本人的愿望为小红选了一套衣服并算出总价，有的甚至如何样付钱也考虑到了。这一过程中，学生按照本人的生活经历、兴趣爱好、知识掌握的情况去处理生活中的实际征询题。        再如，学习“长方形面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺如此的地砖需要多少块？假设一块地砖12元，一共需要多少元？在处理征询题的过程中更重要的是让学生把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，加深了学生对所学知识的理解，同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识处理生活中的实际征询题，是学习数学的真正意义。四、寻找数学，生活数学化生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双"慧眼"去观察、读明白这个世界的数学显得尤为重要。因而，我们日常教学要有计划地培养学生寻找数学的习惯。让学生从生活中寻找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，如此就会产生亲切感，有利于构成似曾相识的接纳心理。低年级的小朋友刚接触数学，老师就更要留意让学生体会数学与生活的联络，把单调的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。例如第一册教材第一单元"生活中的数"，在"可爱的校园"情境图中，除了让学生数一数图中的实物外，老师还应把学生带出教室，数一数我们本人校园里的10以内的数，使小朋友初步体会数学就在我们四周，对数学产生亲切感。中年级的小朋友已有一定的观察与考虑才能，老师能够指导学生运用数学知识写日记，促使学生主动地用数学的目光去观察生活，去考虑生活征询题，让生活征询题数学化。如，学完乘除法的意义后，我让学生观察、考虑生活中哪些征询题能够用乘除法的知识来处理并写成日记。阅读学生的日记，欣喜觉察了学生的视野普及生活的各个方面。“妈妈买了14个苹果，我和妈妈每天吃2        个，能够吃7天。”；“今天，老师布置写生字1页，每页10行，每行10个字，一共要写100个生字。”；“一个肉松面包4元，妈妈买了3个花了12元。” 也许，交上来的日记还都比较幼稚，但学生学会了用数学的目光对待四周的事物，觉察数学就在本人四周，从而提高学生用数学思想来对待实际征询题的才能。高年级的学生则可通过数学活动来体会数学来源于生活，如要绘制学校的平面图，必须量出学校的建筑物和操场的实际长和宽，按一定的比例才能画出来五、高于生活，制造生活化“数学作为一种一般适用的技术，有助于人们搜集、整理、描绘信息，建立数学模型，进而处理征询题，直截了当为社会制造价值”。数学教学应努力让学生体会数学与自然及社会的联络，坚持引导学生展望生活美妙前景，激发学生运用数学进展制造的欲望，坚持提供应学生综合实践的时机，让学生体会制造的喜悦，进而开展制造认识和制造才能。如：学完“读统计图表”后，我让学生把学校图书室的图书进展统计，制出统计图表交给学校；学完“长方形的周长”后，让学生为本人最得意的照片设计镜框，并着手购置材料进展制造。像如此让学生在生活情景中，为了实现理想的生活愿望（前景），而综合运用所学知识进展制造，使数学效劳于生活。总之，数学知识来源于生活，老师在数学教学中应积极地制造条件，使数学知识与学生的生活实际亲切联络起来，使生活征询题数学化、数学教学生活化，鼓舞学生擅长觉察生活中的数学征询题，并学会运用所学的数学知识处理实际征询题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。只有如此，才能使我们的课堂再现活力与活力；充满个性与灵气；才能使数学教学更加丰富多采。