数学学科情境激趣 趣引思维.doc

数学论文之情境激趣 趣引思维 在新课程标准中倡导自主探究，合作交流，实践创新数学学习方式，强调从学生的生活经历和已有的生活背景出发，为学生提供充足的进展数学活动和数学交流的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识技能、数学思想和方法，同时能获得广泛的数学经历。同时数学的一个重要特点确实是它具有抽象性。而一年级学生的思维特点是以详细形象思维为主要方式，同时也保存着直观动作思维的方式。针对他们和这一年龄特点和思维特点，如何在教学过程中用好这本新教材，按照新课程标准的主旨来使学生爱学数学，乐学数学，会学数学。我在日常的教学实践中留意做到以下几点：一，课始，创设生活情境，激发学习兴趣。兴趣，是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是构成创新动力的重要根底，是学生学习的内驱力。心理学研究说明，兴趣是构成小学教学的根底，也是培养创新认识和创新才能的根底，创新与兴趣是严密在一起的。只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探究。对小学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推进力的一种东西。因此， 针对一年级小学生的年龄特点和心理特点， 在每节课的开场，都会精心设计一个生活情境，意在引起学生的留意，激起学生的学习兴趣，同时让学生真正感到数学并不是那么难，它就存在于我们四周，就在我们的日常生活之中。例如，在教学统计这一内容时，我针对小学生对本人的生日记得特别牢这一特点，先让学生说说本人的生日是如何过的，分别来了哪些客人，以吸引学生的留意力。接着说道：“大象伯伯今天也要过生日了，请小朋友看一下，他家来了多少客人呢？”这时学生的兴趣高涨，争着说本人的觉察。这时，我抓住时机又征询：“你还想明白些什么呢？”由于这情景是学生所熟悉的，学生又提出了许多征询题，课堂气氛显得尤其热烈。对老师接着引导学生进展后面的搜集整理数据的教学起了一个特别好的铺垫作用。二，课中，创设合作情境，激发探究欲望。数学教学过程是一个特别的认知过程，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开场的，切断动作与思维的联络，思维就不能得到开展。”小学生以详细形象思维为主，特别难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取数学思想和数学思维方法。因此在教学过程中，努力使学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过本人的努力来获得知识，真正到达“我做过了，我理解了”这一目的。同时由于一年级学生的单独动手才能还比拟弱，比拟乐于和同伴共同来做一件事情。这个实践活动我一般是采纳变“单独学习”为“集体合作”。例如，在教学看一幅图写出两个加法算式时，我让学生分成前后四人一组，然后让其中的一个学生按要求圆片。先放四个，再放两个，然后让学生说说看到的图，并列出相应的算式。这时，分歧就来了，有的小朋友说：左边有三个圆，右边有两个圆，一共有几个圆？算式是3+2=5；而有的小朋友说：左边有两个圆，右边有三个圆，一共有几个圆？算式是2+3=5。为什么同一幅图，却会得到两个不同的算式呢？这个征询题一下引起了学生的留意，有的甚至走下座位，说要看看对方的小朋友是不是看错了，后来通过本人的观察，学生觉察原来是由于看图的位置不一样，因此才会得到两个不同的加法算式。当学生本人得出这个觉察以后，对老师下面要教的例题，按照一幅图写出两个加法算式，就不仅仅是只停留于如何写，而且还明白了为什么能写出两个算式。是真正地让学生理解了知识的构成过程。三，课尾，创设游戏情境，体验成功喜悦小学生一般都好表现，假设你让他展示一下学会的新本领，他的积极性会特别高。假设在表现过程中他获得了成功，那他以后学习的劲头就更足了。这种成功的喜悦会使他产生更高的学习兴趣，而这种兴趣又能再次激发起他的探究欲望，探究的成功又再次促进兴趣的萌发，由此，构成一种良性的循环。因此，在每一堂课尾，我都安排了“精彩表现五分钟”。利用教材提供的素材，以各种可爱小动物为载体，让学生来充当助人为乐的小英雄。例如，给蜜蜂引路，送小鸟回家，帮帮小熊吧，请你做裁判等各具特色的游戏环节，使学生在游戏中运用学到的知识，既检查了学生对本段内容的掌握情况，又使学生在游戏过程中体验到了成功的喜悦，从而使他真正体会到数学的作用，使他产生学好数学的愿望。总之，我觉得“教学的艺术不在于传授本领而在于鼓舞、唤醒和鼓舞”。如何在课堂教学中调动起学生的积极性，使他们真正参与到学习中来，真正表达出新课程标准中所倡导的让学生在自主探究中来掌握知识这一目的，还有待于老师在教学中不断地探究，不断地努力！