数学学科新课程理念下的小学数学教学.doc

数学论文之新课程理念下的小学数学教学 什么是新课程背景下的一节好课新课程的课堂教学要由传统的知识性教学转向现代化的开展性教学。在新课程背景下，我认为一节成功的数学课应该具备“新”“趣”“活”“实”“美”的特点。一、新确实是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所打破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。（一）理念新即表达先进的教育教学思想。所谓理念是一个人所具有的预备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。观念是改革的先导，不同的教学理念，会带来不同的教学设计，获得不同的学习效果。老师的教育观念决定着老师的行为，老师教育观念转变是有效地进展课堂教学的关键。新课程的知识观：学生不仅要掌握陈述性知识，更要掌握程序性知识和策略性知识；新课程的的人才观：自觉地围绕新课程的培养目的开展教学活动，着眼于促进每一个学生的开展和学生终身学习的愿望与才能的培养，尊重学生的个性与差异，开展学生的潜能；新课程的教学观：自觉地关注学生的学习兴趣和经历，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系。新课程的学生观：要使每一位学生都能全面和谐地开展，都能使个性得到充分开展，学生是开展的人、学生是独特的人、学生是独立的人新课程的的评价观：自觉地发挥评价促进学生开展、老师提高和不断改良教学的作用。评价的主要目的是为了全面理解学生的数学学习历程，鼓舞学生的学习 和改良老师的教 学；应建立评价目的多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的 结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活 动中所表现出来的情感与态度，协助学生认识自我，建立决心。新课程的课程资源观：老师应跳出封闭的教材和教室，制造性地使用教材，积极利用和开发四周的课程资源，使教学内容贴近学生，贴近社会。（二）思路新即表达构思新颖，有用高效的教学思路。同样的教材，同样的学生，同样的40分钟，同样的老师，由于教学设计思路不同，课堂教学效果却大不一样。例如，著名特级老师吴正宪老师在教学“分数的初步认识”一课时，是如此引入的：吴老师从小孩们熟悉的生活中单刀直入开场了知识的学习。“有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪啪”学生用两下整齐的掌声答复了征询题。“有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”吴老师不仅不慢地说：“只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。忽然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。熟悉的生活一下子吸引了小孩们的留意力，有的同学不由自主地说：“半个”。吴老师接着说：“对，半个。半个该如何写呢？小朋友们，能用你喜爱的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立即喧哗起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。吴老师认真地看着同学们的板书，小孩们用不同的方式表示着本人心中的“一半”。在这里，吴老师借助小孩们熟悉的生活引出分数知识，化抽象为详细、予单调以兴趣，使学生体会到分数来源于生活。新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生们已有的知识经历，表达了在学生原有生活经历和认知的根底上进展学习的建构主义教学理念。（三）手段新即注重现代化手段的运用近年来，多媒体计算机又进入课堂，运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，部分与整体的关系，能吸引学生的留意力，使学生构成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。能够说，现代教学技术和手段的推行使用为教学方法的改革开展开拓了宽阔的天地。例如，在全国第三届小学数学教学大奖赛上，江苏的一位老师在引导学生觉察圆的周长与直径的关系时，就两次成功地运用多媒体计算机辅助教学。第一次：用三条不同长度的线段为直径，分别画出三个大小不同的圆。并把这三个圆同时滚动一周，得到三条线段的长分别确实是三个圆的周长。观察：圆的直径越短，它的周长也就越短；圆的直径越长，它的周长就越长。得出：圆的周长与直径有关系。第二次：屏幕上出现大小不同的圆，各滚动一周，得到三个圆的周长。再用每个圆的直径分别去度量它的周长。得出：圆的周长总是直径长度的3倍多一点。再让学生任选一圆，并在屏幕上加以验证。令听课的老师大饱眼福。这里需要指出的是，尽管电化教学手段在传递信息方面有诸多便利，但也决不能排挤或代替其它的教学手段，黑板该用仍然要用的，必要的版书仍然要写的，电教手段只有用得巧、用到位，才能真正发挥其辅助教学的作用。二、趣趣确实是激发学生的学习兴趣。大家都明白“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学、越爱学。（一）导入新课时引发学习兴趣导入新课时一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”教学的导入，就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了根底。好的导入能集中学生的留意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生特别快进入学习状态。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学征询题等方法导入新课。由于一年级的学生具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性和留意力稳定性差，详细形象思维占优势等特点，因而为了吸引学生的留意力，需要结合课题引入一定的故事情节，诱发学习兴趣。（二）讲授新课时保持学习兴趣。学习新知识本身是一项艰辛的脑力劳动。在学习过程中，既需要一定的意志努力，也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了保持学生学习兴趣，我的做法是：1、注重运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。2、营建良好的教学气氛，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。3、创设良好的教学情境，通过富有启发性的征询题，通过组织学生互相交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。（三）稳定练习时提高学习兴趣。稳定练习阶段是协助学生掌握新知，构成技能、开展智力、培养才能的重要手段。心理实验证明：学生通过近三十分钟的紧张学习之后，留意力已经度过了最正确时期。如今，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了留意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别留意练习方式的设计，留意使练习有兴趣性。低年级经常采纳的游戏活动有：开小小运动会、打数学扑克、评选优秀邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、摘苹果、开火车、接力赛等。为了使游戏更有兴趣性，老师可制造一些小动物头饰，做游戏时，让学生戴在头上，会使学生兴趣盎然，课堂气氛异常爽朗。高年级主要是提出一些富有考虑性的征询题或创设一种情境。三、活让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。使老师和学生都能找回丧失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。“活”外表上是课程的内容活、经历活、情境活，本质上是师生双方的知识活、经历活、智力活、才能活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经历的共享、视界的交融与精神的感化。（一）教学方法灵敏。小学数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的“万能”的教学方法。因而，要从实际出发，选择恰当的教学方法，而且随着教学改革的不断深化，还要制造新的教学方法，以习惯时代的要求。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要留意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，到达教学方法的整体优化。但不管采纳何种方法，老师都要坚持启发式教学，都要坚持在老师的指导下，让学生积极主动地通过动脑、动口、动手、动眼，积极主动的参与学习活动，都要坚持面向全体，因材施教的教学原则，都要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”。（二）把教材用活老师对教材研究的程度直截了当关系到教学质量。要想教得好，全在于运用；要想运用得好全在于吃透，只有熟悉大纲，吃透教材，使教材的精神内化为本人的思想，上课时才能挥洒自如，得心应手，才能做到教的轻松、学的愉快。关于这一点，我在第二篇文章中有专门阐述。（三）把学生教活。只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、爽朗地开展。把学生教活特别重要的两个方面确实是课堂上要留意培养学生的征询题认识，要让学生有思维活动，有数学考虑。袁振国教授在他的新作教育新理念一书中如此写道：中国的小孩放学回家后，家长征询小孩的第一句话，从黑龙江到海南岛，差不多是一样的：“今天的作业做完了吗？”家长们关怀的是学校既定的任务完成了没有。世界上还有一个民族也特别关怀下一代的教育，那确实是以色列民族。当小孩们放学回家后家长们征询他们的第一句话差不多也是一样的：“你今天在学校向老师提征询题了吗？”假设小孩得意地说：“我今天向老师提了一个征询题，老师没有答复出来！”那家长会像小孩一样的得意，会喜形于色。但是假设中国的小孩会来对家长说他提了一个征询题把老师难住了，绝大多数家长会感到为难和为难，甚至会呵斥小孩：“你逞什么能！”这里我们不禁要征询：如今的学生为什么不提征询？造成目前小孩不愿提征询题的缘故是多方面的。我们的教育缺乏小孩动脑筋的“时空”是一大缘故。另外，我们平时只注重“答”的训练而无视“征询”的培养与指导，也是一个缘故。更主要的是，有相当一部分老师特别大程度上缺乏征询题认识，缺乏民主认识，缺乏对话认识。那种用老师的“征询”代替学生的“征询”，用老师的“征询”剥夺学生“征询”的做法，实际上扼杀了学生的创新萌芽。实际上，学生们上课不愿意主动提征询发言，是儿童的主动参与权实现不充分的结果。我们的学生，在课堂上的表现会遭到各种限制，既要遭到老师标准答案的限制，又要受表达方式方面的苛求，如必须声音洪亮、口齿明晰、利落等，那些不符合要求者可能会招致老师的指责甚至挖苦。因而随着学生年龄的增长，就会有越来越多的人变得谨小慎微，因怕给本人惹苦恼而不提征询题的学生只能是越来越多。此外还有四个方面的缘故：一是老师以滔滔不绝的讲解和层出不穷的征询题占据了课堂教学中近2/3的时间，学生作为听众只能被动地接受、反响，而无时间进展独立深化的考虑。二是学生在课堂纪律的束缚下，即便有征询题，也不能及时提出，由于他不能用征询题打断其别人的发言，不管正在发言的是老师仍然学生。老师则不同，他能够在任何时候发言，他能够将发言权暂交给学生，也能够随时将发言权收回。三是老师的态度使学生不愿意提征询。例如，在提征询的时间上学生难以把握，征询题既不能征询得太早，否则老师的答复特别可能是“我们后面会讲到这个征询题”；也不可太晚，否则老师会说“这个征询题前面已经讲过了”。同样，征询题的难度也难于操纵。太难，老师会闪耀其词，避重就轻；太易，又会引起老师的轻视和其他学生的嘲笑。如此一来，学生天分地觉得只有三缄其口才是最明智的选择。四是老师以本人的提征询代替了学生的提征询，学生特别少有时机、有时间考虑并提征询。如何样才能使学生学会提征询？首先，老师要为学生营建和谐、宽松、民主的教学气氛，在教学过程中不以权威者、裁判者、命令者、监视者的形象出如今学生面前，让学生以轻松愉快的心情投入到学习活动中去。老师要充分保护和尊重学生的征询题认识，当学生提出征询题时，老师要用信任的目光凝视他；当学生提出的征询题有偏向时，老师要给于积极确实信，赞扬学生敢于提征询的勇气，而后再给予启发。要鼓舞和欣赏学生提出征询题，使他们敢于求异、求新。其次，要充分相信学生有质疑的才能。老师应遵照不同年龄段学生学习的特点，对学生的质疑才能进展坚持不懈地训练，使学生由感性征询题的质疑逐步过渡到理性征询题的质疑，进而提高学生的质疑才能。再次，老师应转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生征询题，以及如何引导学生去探究、觉察、自主处理征询题上。教学时应在使学生“想征询、敢征询、好征询、会征询”上做文章。第三，要欣然面对学生的“发难”，小心呵护学生认识的冲动性和思维的爽朗性。第四，要谦虚向学生学习，不要害怕被学生征询倒；学生提出的征询题老师答复不了，这不是老师的耻辱而是老师的荣耀。不管是对老师仍然对学生来说，征询题认识应该成为根本认识。由于，所谓教学，说到底，确实是师生共同讨论研究处理征询题的过程。在这一过程中，学生假设学会了如何觉察、分析和处理征询题，那么，老师的“教”才能见成效，学生的主体地位才能得到充分表达。关于数学课上要有数学考虑，有学生的思维活动，也确实是我们如今经常提到的数学课要有“数学味”。四、实实确实是教学中要讲务实效，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，确实是教学要“到位”。即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目的落实。（一）教学内容充实主要指合理地确定教学内容的广度和深度；明确教学的重点、难点和关键；合理安排教学的顺序。要把数学教学和学生的生活实际联络起来，讲来源，讲用途，改变过去“掐头去尾只烧中段”的做法。让学生感到生活四周处处有数学，学起来有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力来吸引学生。同时教学过程中做到三个“延伸”。一是由传授知识向传导方法“延伸”。 二是由传授知识向浸透情感“延伸”。三是由传授知识向开展智能“延伸”。（二）课堂训练扎实。即表达边讲边练，讲练结合。做到练有目的，练有重点，练有层次，方式多样，针对性强，并留意反响及时、精确、高效。（三）教学目的落实。确实是一节课下来，看一看本人所定的教学目的是否得到了特别好的表达。老师能够从以下几个方面进展一下评定：学生主动参与学习；师生、生生之间保持有效的互动；学习材料、时间和空间得到充分保障；学生构成对知识真正的理解；学生的自我监控和反思才能得到培养；   学生获得积极的情感体验。五、美（一）风格美一名优秀的老师与一般老师的区别就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格。所谓教学风格，是指老师在长期的教学实践中逐步构成的、适宜本人个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。能够说教学风格是老师在教学上成熟的标志。一个不争的事实：没有老师的个性化教学就特别难促成学生的个性化学习。一个老师教学风格的构成，一般都要经历下面几个阶段：模拟教学阶段独立教学阶段制造性教学阶段有风格教学阶段。（二）气氛美为学生创设宽松和谐的学习环境一个人只有在宽松的气氛中，才会展现本人的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情温馨，才能使思维不断处于积极的、爽朗的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑征询难。教学过程是师生互相交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并获得教学效果的前提。民主、和谐、宽松、自由的教学气氛，能够最大限度地发挥人的主体性。因而，在新课程背景下的课堂中，老师要变教诲者为参谋、伙伴式的效劳者，真诚、坦白地与学生平等相处。为此，课堂教学中应积极倡导六个“同意”。即：答错了同意重答；答得不完好的同意补充；没有想好的同意再想；不明晰的同意发征询；不同意见同意争论；老师错了同意补充；甚至必要时同意学生不举手自由发表意见。课堂教学中要减少对学生自主学习时间的占据，为学生提供积极考虑、主动探究与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。我们要为学生制造富有个性化、人性化的学习气氛和空间，使学生的个性专长和学习优势得到充分的发挥。标准呼唤课堂上民主、平等的气氛，呼唤老师转变角色，走下讲台到小孩中去，俯下身来与小孩双眸对视，成为小孩们的朋友。老师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏、让小孩们大胆地发表本人的见解，展现自我，如此的课堂就会成为小孩们灵感涌动的空间。（二）感受美如今的课堂不能只是关注知识的接受，才能的提高，还要关注学生课堂教学的感受。当代的课堂教学应该是一种注重培养和开展学生主体性质量的“我行”的教育，而不是贬低、压抑学生主体性质量的“我不行”的教育。在课堂教学中，注重利用成功带来的积极体验促进学生的学习，并使学生获得精神上的满足和享受，是当代国内外课堂教学改革的一个重要特征。“为了每一个学生的开展”是新课程的核心理念。正如根底教育课程改革纲要（试行）所要求的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要觉察和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的需求，协助学生认识自我，建立自信。”关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，儿童只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。我们要用开展的目光对待学生，关注学生的成长过程，及时确信、欣赏学生的点滴进步，让小孩们感遭到学习成功的欢乐，让他们心中唤起骄傲感和自尊感。记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。事实上，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些缺乏和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断处理缺乏和遗憾的过程中得到了提升。