生物学科生物课堂教学中师生互动的探索.doc

生物论文之生物课堂教学中师生互动的探究     恩施教育科研网新课程标准对课堂教学提出了新的要求：强调师生交往，构建互动的师生关系，创设能引导学生主动参与的教育环境，创设师生互动的课堂教育环境已经成为教学改革的首要任务。师生互动正是从这一理念出发，把终身教育思想和建构主义理论融入课堂教学之中，从而有利于学生的全面开展，有利于学生终身学习和终身可持续开展才能的奠定了根底。一 、创设师生互动探究情境创设情境是教学的起始环节，包括情感情境和学习情境。首先，创设情感情境。老师要把微笑带进课堂，把信任送给学生；要挖掘教学内容的情感素材。其次，创设学习情境。学习情境的品种特别多，不管是哪一种学习情境，都要突出征询题性，使学生通过思维和探究才能实现目的。第三，提供引导性材料。建构主义的学习观主张，每个学习者都“应基于本人与世界互相作用的独特经历去建构本人的知识并给予经历以意义。（1）实验现象观察创境。例如，在探究植物细胞吸水和失水实验中，学生观察到各个试管中萝卜条的形态变化，老师能够提征询：”放入清水的萝卜条为什么变得硬挺了，放入盐溶液的萝卜条变得柔软了？“如此激发了学生的求知心理，老师能够与学生展开讨论，得出结果。（2）多媒体创境。例如，在学习植物的运输作用中，先学生观看幻灯片高大的古杉图片，这株古杉高28米,胸径2.19米,虽曾被焚空树干，但至今仍然存活，被誉为 ”杉树王“。 然后展示世界上最高的树是澳洲的杏仁桉，高可达156m，世界上最粗的树是生长在西西里岛的一棵大栗树，树干的周长有55m左右然后老师提出征询题：”树为什么能长得如此高大、粗壮？为什么巨杉中间开洞，树却不会死亡？“等征询题，以启发学生阅读课文，查找讨论出现这些现象的缘故。二、体验征询题，独立自学，促进学生自主学习。自主学习指学生有自主选择权（包括学习目的、学习方式、训练内容等）的学习，具有独立地自学探究和主动地与同学、老师交流互动双重特征。设计师生互动教学环节是为了促进学生以自主学习为根底、学会交往互动、实现学习方式的变革，促进学生的情感态度的投入、学习方法的运用和合作精神的养成，使教学成为学生全人开展的舞台。师生互动环节师生关系由传统的单向知识传递关系，变为民主、平等、合作的多向信息交流互动关系，学生自主探究和多边互动成为教学的主要形态，老师的讲授和示范成为画龙点睛。三、师生互相商讨，建构知识。自主学习，属于建构知识的根底阶段；建构知识，是要把学生在自主学习中新得的知识进一步归纳、强化、迁移并构建新的知识体系，内化本钱人的素养。老师要激发学生思辨，引导学生探究和互动；还要即时评价、鼓舞，努力实现”知识和技能、方法和过程，情感态度和价值观“三位一体教学目的。首先，归纳强化知识。每位学生都对学得的知识、方法及情感体验进展总结和归纳，并表述出来。小组推举代表就重、难点内容进展总结、归纳和表述；倡导争论和质疑，关于易混淆的知识要着重进展辨析；老师给予确信或更正，强化理解。要呵护学生的自尊心，即便学生讲错了也应正面鼓舞。其次，迁移拓展知识。通过创设新的学习情境或巧设玄机进展启发，引导学生对知识或体验进展引申、迁移和拓展，举一反三，举三归一，构成科学的思维方式。第三，建构知识网络。指导学生把新知识与旧知识相联络，并与其它学科知识相沟通，纵横辐射，建构跨学科知识网络，构成新的知识体系，培养跨学科综合才能。第四步，评价反响。通过完成课堂（课后）作业（包括实验、制造、调查等）的方式，对学生的学习进展评价和反响。总之，在生物教学活动中，老师要多给学生创设主动参与的时机。学生只有注重实践并积极地参与到实践中，才能在理解的根底上建构起本人头脑中的知识体系，并发挥本人的聪明才智，逐步构成创新精神和实践才能。