班主任论小学教师批评学生的方法.doc

班主任论文之小学老师批判学生的方法 批判是老师对学生品行的一种否认。在培养学生良好道德行为的过程中，以坚持正面教育、表扬为主的同时，也要充分运用批判这一外部强化手段，注重批判的艺术，将各种消极要素消除在萌芽状态中，转化为积极要素，标准学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的今后。一、谈心法通过促膝谈心，在双向交流中，进展和风细雨式的批判。这确实是春风化雨的批判艺术。此法，回避了在大庭广众面前对学生的批判，不致产生逆反心理和对抗认识。在谈话中，老师表情应自然、态度要平和、富有人情味，说理充分、语言确切、恰如其分，不夸张、不上纲、不挖苦、不挖苦，因而也不护短，教育要深化。尽管不声色俱厉，却能触及心灵，让学生脸红耳赤、泪流满面。二、典范法列宁说：“典范力量是无穷的”。利用典范来批判学生，是一种教育艺术。它的成效得单调的说教、严峻的责骂所不能及的。革命前辈、领袖人物、英雄劳模，尤其青年英雄、十佳学生、四周先进、好人好事，都是丰富的典范资源。用英模的好思想、好道德、好作风、好行为，有针对地引导学习对照、结合批判、启发自责。如此，学生既知错明理，又为英模精神所陶冶感染。三、觉察法对一个屡教难改、屡次反复的学生，老师把他视为“不可雕的朽木”，一批判就训斥，说得一无是处，如此势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师“冷战”到底。倘假设我们能从该生身上觉察些闪光点，以此为打破口，教育收效必定甚佳。由于学生看到了老师的爱心，看到了本人的希望，盼到了知心，找到了努力的方向。四、幽默法批判学生时，老师用富有兴趣、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发深深的内疚和进取的驱动力。当有的学生在桌面上刻字时，老师对他说：“假设桌子会说话，它会如何样呢？”有的学生不爱学习、态度不端，老师对他说：“一个人只明白得男女厕所，他的知识就够用了吗？”如今，学生不好意思地低着头，红着脸笑了。如此，在轻松的气氛或笑声中，从幽默委婉的批判中，知错明理、自我责备。因而，幽默委婉不等于挖苦挖苦，应让学生在幽默的交谈中体验到老师的爱。五、自查法自查过程是学生对本人的思想行为进展认识与评价的自我教育过程。当学生做了错事后，老师应抑制情感，平心静气地找其谈话，但不必单刀直入，而让学生本人说出做了什么错事？为什么错？有什么危害与阻碍？应该如何做？如此通过启迪，到达晓之以理、自查自纠的目的。六、言论法对一些有代表性或典型性的坏苗头、邪现象，可通过正确的集体言论与道德评价，就事剖析、融入批判，对不良再现象构成一种纠风的无形力量，收到“讲正气、树良风、改坏习”的正面效应。就方式而言，可通过班队会、晨会、黑板报，有针对性地发挥言论的功能。中低年级可开展“这件事对吗？”、“谁对谁错？”等说说议议活动。高年级可开展为什么他错了？“”小事不小“、”这件事的是与非“等小评论活动。如此，就在不同层次上提高了学生的分析与识别才能，批判了歪风与邪气。七、调查法一个学生上课又迟到了，老师的逆耳之言，多想脱口而出啊！但她忍了忍、接着讲课了。下课后，她想征询个终究。通过查征询，才明白事出有因。这个学生的妈妈患病住院了。老师关怀地询征询了病情并引导科学安排时间，尽量做到不迟到。假设不调查，靠训斥出气，未免也太伤学生的心灵了。八、缓冲法热征询题冷处理，在批判教育中，可谓缓冲法。它最适用于激动型或暴躁型的学生。师生双方或一方在气头上的时候，切忌”高温作业“，最好要”忍“，待冷却之后，在融洽的气氛中，心平气和地交换意见，到达”软着陆“的教育效果。”顶牛“、”闹翻“、”对峙“的现象，在批判教育中是时有发生的。这时，缓冲是良药妙法。不然，对抗晋级，甚至体罚，必将出现难以拾掇的残局。九、保密法对一些错误性质严峻，诸如偷摸行为，但属于初犯，认错态度又特别好的学生，我们要从保护学生的角度，照顾自尊心，不使其无地自容，丧失改正进取的勇气，可将其”污点“作为隐私，予保密，不背黑锅、不负包袱。但是，批判教育要严峻，不能不痛不痒，要角及灵魂、引以为鉴，终生难忘。十、暗示法洛扎诺夫在”暗示学“中指出：”人具有可暗示性“”是大脑接受或唤起观念的才能，它倾向于使这些观念实现，使之转化为行动。“老师可在课堂及其他活动场所，通过眼色、神情、手势，提示学生的不良言行。在暗示中，让学生心照不宣，接受了批判，纠正了本人的过错，这真是”无声胜有声“。老师批判学生无不出自教育之目的，但要有重量级的”含心量“。因而，批判要得法，要有高超的艺术性和浓重的感染力。如此，才有说服力、接受力和纠错力