生物学科生物教学中参与式教学模式的研究.doc
生物论文之生物教学中参与式教学方式的研究 生物教学中参与式教学方式的研究石门县白云乡中心学校 陈妮 【内容摘要】本文从培养学生的征询题认识促进学生的参与认识和老师在课堂中适当放手、适当开放促进学生的参与认识两方面讲述了生物课堂教学中参与式教学方式的研究。【关键词】参与式教学 征询题认识 参与认识马克思关于人的全面开展的学说：“最根本的核心是人的开展。”我们如今所提出教育的核心确实是“以学生的开展为本。”从这种意义上讲，自主参与式教学法确实是更好地让学生在教学活动中做到主动参与，以学生为主体，老师为主导，利用各种手段引导学生自主学习，而不是被动接受，让学生在参与活动中开展，在开展中积极主动参与。而如今课堂教学中存在的征询题是学生“没有征询题”，“不明白干什么”，“参与什么”；老师“没有胆量”“没有认识”“不敢放手让学生参与”；因而，要施行参与式教学，首先要培养学生的征询题认识，有了“征询题”才能参与；其次要老师在课堂教学中敢于放手，有认识地放手，教学方式敢于开放，放心肠让学生参与。 1、培养学生的征询题认识促进学生的参与认识。著名教育家陶行知说过:"制造千千万,起点是一征询.智者征询得巧,愚者征询得笨.人力胜天工,只在每事征询."征询题是思维的起点,探究的开端,没有征询题,思维是静止的,有了征询题,才能激活思维,一石能够激起千重浪.学生思维的闸门一旦被打开,他们就会积极地参与到课堂学习中来，因而要在生物学教学中施行参与式教学应积极培养学生的征询题认识。使学生“有征询题”，从而想方法参与。那么，如何培养学生的征询题认识？ 11改变老师和学生的适应心理在培养学生的征询题认识之前，我们要明白我们的学生为什么“没有征询题”，为什么“提不出征询题”？由于在长期的传统教育中，老师确实是“权威”，老师说确实实是“真理”，学生只需听，只需记住就行了，在教学过程中，老师永远都处于高高的领导者地位，“神圣不可进犯”，学生永远处于附属地位，只有“服从”，只有“仰视”。永远只有“老师征询，学生答”，久而久之，老师心中有了严峻的“师道尊严”，学生表现出思维懒惰，不愿想，不愿征询，更提不出什么征询题，没有征询题认识，只有盲目地接受。而要改变这一现状，必需要改变老师教和学生学的适应心理。 在课堂中的师生关系应该是平等的关系，应该是老师以参与者的姿势与学生一起进展探究、交流，而不以权威者的姿势出如今学生面前。老师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的制造力。课堂上不管学生提的征询题多么浅薄，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否认，都须给予热情鼓舞，从而激发学生的学习热情，加强学习的自决心，引导他们。即便学生有时提出了不合理的征询题，也要首先确信学生考虑征询题的主动性、积极性，然后共同分析思维不合理的缘故，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。课堂应该是欢乐的，民主的，在课堂中学生应该是学习着，制造着，并欢乐着。 1.2在生物教学中培养学生的征询题认识。 1.2.1在讲述书本知识时，培养学生的征询题认识。不管如何改革，教学主要也仍然以书本知识为线索，（尽管我们如今不再提“以本为本，以纲为纲”了）课堂是学习的主要阵地。老师不管课堂教学的整体过程，仍然在教学过程中的某些微观环节，都应十分注重征询题情境的创设。由于思维通常是由征询题情境产生的，而且是以处理征询题情境为目的的。要让学生提得出征询题，不要怕学生提出的征询题本人答复不了，也不要怕把本人的课堂计划弄得支离破裂。有专家在中西方教育的比拟研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有征询题的学生教育成没征询题，全明白了，因而中国学生年龄越大，年级越高，征询题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没征询题的学生教育得有征询题，假设学生提出的征询题老师都答复不了，那算是特别成功。因而美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”要创设征询题情景，对学生提出的征询题要确信要鼓舞。例如在讲述动物行为时，我说北极熊在捕鱼，立即有学生说：“老师，那是棕熊。”接着就有学生提出：“北极熊与棕熊有什么区别？”我引导学生课后本人查阅材料，理解两者的区别，学生学习兴趣特别浓。学生提出征询题越多，说明学生观察得越多、联络得越多、考虑得越多，他对知识的感受性就越灵敏、越深化。老师千万不要扼杀学生的疑征询，也不要为了本人的“颜面”而害怕学生提出本人无法解答的征询题，知识是无止境的，即便是专业的老师也不可能能答复所有的征询题。老师应该征询本人的学生提出了本人无法解答的征询题而骄傲，一个小征询题可能会成就一大批科学家。 1.2.2、在实验教学过程中，培养学生的征询题认识在生物教学中，实验是一个重要的环节，学生也特别喜爱实验，即便是“差生”。在实验中，学生的思维最爽朗，最容易觉察征询题，提出征询题，因而，在生物教学中应充分利用实验培养学生的征询题认识。例如：在花的构造中，我以桃花为例讲述了花的构造分花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等，然后让学生观察花的构造，材料是南瓜的雄花，学生在观察花蕊过程中提出了征询题：“老师，我找不到雌蕊。”在确信了学生的提征询后，再引导出两性花与单性花。如此学生印象特别深化，不像往常需要去死记硬背，教学效果特别好。尽管有时候学生的征询题可能有些偏颇，但爱因斯坦说过，提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要。因而，老师要擅长引导学生认真观察，勤于考虑，敢于想象猜想，对同一个征询题多层面、多视角地去观察、分析和考虑，透过现象看本质，提出具有创新性的征询题，这有利于培养学生的觉察征询题，尤其是制造性地觉察征询题的才能。不要小看了学生的征询题，一个小征询题可能确实是一项大制造的“前奏”。 1.2.3、和日常生活联络，培养学生的征询题认识。生物是与日常生活联络特别严密的一门学科，日常生活中有许多生物现象，由因而学生太熟悉的现象，因而他们没觉得有什么征询题。好像有许多人都见了苹果落地，没觉察什么征询题，而牛顿会考虑，提出了“苹果为什么落地”的征询题。要教会学生考虑生活中的生物现象，多征询为什么。大雁南飞、花开花落，引导学生对日常生活中的生物现象进展考虑，培养学生的征询题认识。通过引导，让学生把单纯的知识和常见的生活现象联络起来，有的学生在学完光合作用后提出“冬天，有些植物的叶掉光了，为什么树没有死？”在学完茎的输导作用后提出“那杜仲树剥皮后要死掉吗？”在学习了神经系统后提出“我为什么要闭着眼睛才能入睡？”等等。让学生学会观察生活，会考虑，把课堂扩大到整个生活中，引导学生在日常生活中培养征询题认识。事实上我们的学生只要适当的引导，思维就会特别爽朗，就会提出许多有制造性的征询题。我们老师要善待学生的每一个征询题，一个小征询题可能确实是一项大成就的“火花”。 2、老师在课堂教学中适当放手，适当开放，促进学生的参与认识。 2.1改变教学目的和教学评价使学生有决心参与。在如今的课堂教学活动中，教学目的不应再受“知识中心”的束缚，不再单一地以“分数高低论英雄”，而是知识型、智能型、教育型目的的完满整合，由过去只注重认知领域目的，扩展到技能目的、才能目的、学法目的、德育目的、情感目的等多个方面。这种开放性的目的具有更高的灵敏性，进而也就成为连接学科教育、学校教育和社会教育以及学生个性开展的枢纽，表达素养教育全面开展的目的要求。目的的改变已加强学生的学习兴趣,加强学生的参与认识。课堂教学评价应具有一定的鼓舞和导向作用，是课堂教学的指挥棒。传统的教学评价用统一的方式标准去要求，用预定答案或现成的结论作为评价学生的按照，扼杀了学生的制造性，是封闭的；开放的教学评价应当是打破“老师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价体系，这种评价体系能突出学生的自主性和制造性，能实事求是的全面评价课堂教学，不带有任何成见和偏见，不挫伤学生的自尊心和自决心。在评价时，应充分发挥学生的积极性和主动性，变由老师单独评价为师生共同评价，自由评、互评、组评、师评综合评价相结合；评价的标准应变分数制为等级制，由只注重结果变为既注重结果又注重过程，使整个评价体系到达完善、和谐的统一。 2.2多样的教学方式和多样的教学手段使学生乐于参与。现代教学论认为，课堂教学不能仅仅局限于集体授课这一传统的封闭方式，应以教学对象、教学内容、教学环境等方面的不同而变化。这就要求要有开放的课堂教学，创立多维互动（包括生生互动、师生互动、人与媒体互动）的教学方式，真正使课堂“动”起来，让课堂教学发生本质的改变，给学生时间、空间去质疑，让学生开展求异思维，真正让学生在活动中得到体验。老师只对学生的学习“活动”进展标准、组织和引导，通过精心设计各种教育教学活动，真正起到主导作用。近年来在教学改革中涌现出来的新的教学方式有：圆桌谈话式、自主探究式、分组讨论式、情景复现式等等。在教学中，可适当采纳一种方式，或几种方式同时并用。如此，教学方式在灵敏、多样的变化中，显现出更大的开放性，有利于培养学生的主体认识和参与认识，从而使教学变得更精彩、更富有生气。生物课堂实行开放性的教学方式，目的是为了使开放了的课堂教学能有序、高效地运转，保证教学目的能全面、顺利地施行；但“开放”不是盲目中的放任自流，它要求老师在教学治理上必须严格处理好收与放的关系。在这里，“放”确实是要放手让学生自由自主地学习，给学生一定的自主权，“收”确实是要把学生的自由与自主引入教学大纲、教学计划、教学目的及学校治理许可的权限内，要在“规矩”之内学习，“放”与“收”同等重要。没有“放”就会抑制学生的个性开展，挫伤学生学习的积极性；没有“收”就会扰乱学科教学乃至整个学校的整体教学计划。在教学中广泛应用传统教学技术手段（如板画、挂图、插图、标本、模型、实验等）的根底上，大力开觉察代教学技术手段，以加强教学的直观性、兴趣性、时代性。教学手段的开放突出表如今走出课堂，与阅览室、学科活动室、互联网、电视、电影、录音、科学馆相结合，努力开辟丰富学生精神生活、扩大视野、熏陶情操、鼓舞创新的有效途径。学生在这些场所活动时，能够不受教材范围和老师倾向的束缚，独立地、自主地开展。让学生在知识性、科学性、兴趣性的活动中观察课内教学所来不及探究的奇妙，去触摸课内所无法获得的东西，尽可能让学生动脑、动手、多思、多做，从中遭到鼓舞、启发，产生联想、灵感，增添创新的认识，训练和培养制造力。 2.3开放的教学时空使学生将参与认识连续。教学时空的开放性是指生物教学的时空要由课内延伸到课外，由校内延伸到校外。传统生物教学的时空根本上被限定在课内、校内，加之受“应试教育”的阻碍，学生课外学习几乎是空白。课堂教学是主要渠道，但不是唯一渠道。图书馆、动植物园、野外、郊区、河流山川、工厂企业等等都是课外学习的好场所。因而生物学习应将视野拓展至整个社会，这就要求老师要鼓舞并制造条件让学生跑图书馆、动植物园、工厂企业，到大自然中去，让学生带着征询题去阅读，去观察，去分析，使教与学的重点不仅仅放在获得知识上，而是转到学会学习和掌握学习方法上，使被动接受性学习转向主动探究性学习。如此学生才能养成课外研读生物知识的好适应，逐步培养学生的终身学习认识。总之，在生物教学中要努力培养学生的征询题认识，使学生能够觉察征询题，从而能积极参与处理征询题；而老师的适当放手和课堂的适当开放能使学生真正成为处理征询题的主人。【主要参考文献】1、自主参与、探究式教学研究与实验（ 赵洪涛）2、现代教育学3、浅谈开放性的生物教学 (陈成忠王晖)4、关于参与式老师培训的假设干征询题（陈向明）（教育评论，2000年第6期）
