班主任论小班化“自主学习”课堂教学模式.doc

班主任论文之小班化“自主学习”课堂教学方式 注重以“自主学习案”为载体的小班化教育中“自主学习”课堂教学方式特色建立，要求努力上好“自主有效探究合作交流优质”的以学为主，当堂达标的课堂。详细内容确实是在老师的指导下，学生能够自主做主和自觉主动地学习，分组进展探究、合作、交流，且课堂教学的一切活动都要围绕着学生的开展和思维活动展开，且追求全面质量的提升和注重过程绩效。小班化教育中“自主学习”的关键是老师，老师要让学消费生对该学科的兴趣，每个学科课堂组织上，优化创设情境，精心设计自主学习内容，创设自主学习的小班化环境。课堂教学研究：以学生“学什么、如何学、学的如何样”为专题。课堂教学备课：必备“自主学习案”。课堂教学方式：1.  小班化自主学习课堂教学 “自主预习交流展示训练反响”三大模块：自主预习模块主要任务是：明确学习目的、生本钱课题的重点、难点并初步达成学习目的。其根本过程是，学生按照自学后对文本的把握，老师按照对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目的。然后，学生按照“自主学习案”，在通过自学、生生互动、师生互动等方式初步达成预设的目的，并对本人找出的重点、难点征询题进展深化的探究，并在此根底上不断生成新的学习目的，为展示课做预备。有了如此充分的预习课，展示课上学生的表现就缺乏为奇了。交流展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进展知识的迁移运用和对感悟进展提炼提升。本阶段的根本方式一般为：以个人或小组为单位回忆预习情况，进展组内、全班的展示和交流。通过方式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，按照学习进程，不断生成新的学习目的。训练反响模块的主要任务是对前面的课进展反思和总结，对预设的学习目的进展回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，促进全体学生的开展。小班化自主学习课堂教学 “自主预习交流展示训练反响”三大模块以“自主学习案”贯穿在一起，且各占用正式课时，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，详细时间按照学生的学习进展情况而定，但每个环节必不可少。这些模块的教学组织方式都主要以小组活动和学生自主学习为主，都是学生为主体的课堂。2.  教学程序：先按年级分学科分课时分解给各个科任老师进展备课，然后集体备课组老师在查好想关材料的根底上进展集体备课，并有主备人把关定稿，构成自主学习案。在上课前一天发给学生，学生按自主学习案的要求，在充分预习的根底上尽可能完成自主学习案所列练习题，老师收阅后（有时学生分小组由组长进展批阅并把整理情况上报给任课老师），课堂上学生展示自主学习案完成情况。师生集思广益，老师点拨，解疑释惑，打破难点，归纳规律，进一步纠错训练并完成自主学习案全部内容，对学生掌握的内容老师不再讲。学生存好自主学习案以备复习之用。3.  鼓舞保障措施：采取周考、月考制度，所考内容全部出自自主学习案，促使学生注重自主学习案内容，纯熟掌握自主学习案知识，保证让能学会学的学生考出好成绩。对按小班化教育中“自主学习”课堂教学方式积极进展课堂教学改革并成绩优良的老师进展奖励，保证老师的积极性。奖励的原则是先集体后个人，促使学校整体水平的提高，提高打团体仗认识。4.   没有作业本，没有备课本，老师通力预备、研究、完善、丰富“自主学习案”，拉近老师间、师生间的间隔，融洽了关系，加强了合作认识。课堂教学硬性规定要求：1.  以“自主学习案”贯穿不断，并积极参与小班化教育中“自主学习”课堂教学方式研究中。2.  每节课，要务施行“15+30”方式，即老师点拨15分钟，学生活动30分钟，老师纯讲课时间不能超过15分钟。3.  分组探究、合作、交流。每个班级分成4-5个小组，每组6名左右。小组探究、合作、交流学习能把学习的主动性交给学生，让学生在交流中学会学习，从活动中学会协作。课堂教学目的：小班化自主学习高效优质课堂。（“小班化”是学生进展分组探究、合作、交流；“自主学习”是内容，确实是在老师的指导下，学生能够本人做主和自觉主动地学习；“高效”确实是标志，指的是课堂教学的一切活动都要围绕着学生的开展和思维活动展开；“优质”是目的，指的是追求全面质量的提升和注重过程绩效与附加价值。）实现目的的策略：突出两个中心，构建六项有效教学。两个中心：确实是在师生关系上，要以学生为中心；在教与学的关系上，要以学习为中心。六项有效教学策略：（1）先学后教，当堂训练。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要通过学生自主或合作性的学习、探究，当学生通过集体合作探究仍然不能处理某些征询题、理解某些内容时，老师再进展精讲点拨。“教”不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，老师按照学生的自学情况进展点拨，或标准其不精确的表述，或解答其不明白的征询题，或纠正其错误的理解，教新的学习方法。由于学生通过自学已根本掌握了书上的知识，因此老师真正讲解的东西不是特别多。课堂上能够省出特别多时间让学生“当堂训练”。（2）三讲三不讲。老师在学生学习的根底上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过本人学习能够学会的不讲、老师讲了学生如何也学不会的不讲，充当利用有效时间完成教学。（3）及时矫正反响。学生的提高需要本人的内省和反思，更需要老师的纠正和反响，老师应该通过检测，及时理解学生学习的情况，将正确的信息及时地反响给学生，协助学生更好的纠正学习行为。（4）三布置三不布置。不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置开展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高才能的作业。（5）创设有效征询题情境。思维才能的培养，总是从征询题开场。合理的征询题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。能够以课文内容、生活中的征询题以及课堂中生成的征询题等来创设情境。（6）删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目的和任务的多余的教学环节，如此势必阻碍课堂教学效益。课堂教学好课标准： 有趣（指激发学生的学习动机；唤起内在需求，明确学习目的；鼓舞主动参与，开发学习潜能；加强学习决心，促进人格开展；提高学习效率，保证学习质量）。 有收获。 有引起学生考虑一些深层次的征询题。课堂教学的四为主： 教为主导。 学为主体。 思为主攻。 练为主线。课堂教学的四课堂： 开放的课堂。 征询题的课堂。 情感的课堂。 互动的课堂。（即学生大胆发征询，大胆提征询、大胆讨论、大胆交流。）课堂教学的四课型： 自主学习。 探究学习。 合作学习。 交流学习。课堂教学改革：我们实行老师变教为导、变教为启、变学为思、变学为悟，教室变成学室，讲堂变为学堂，学生真正变成学习的主人，老师真正变成学习的协助者、鼓舞者、唤醒者。老师的教案变成课堂设计和课堂活动的筹划。课堂教学预期：要求全体老师在新课改理念的引导下，实在做到全过程放手让学生自主学习、合作学习、探究学习，最大限度、最为精确地暴露学生学习过程中存在的征询题，真正变“课堂”为“学堂”，变“教室”为“学室”，做到“我的课堂我主宰”。使课堂教学紧紧围绕本课时的学习目的和任务进展自我实践、自主探究、自主学习，要到达“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”的教学效果。课堂教学流程（参考）一、课前活动、预习以“自主学习案”贯穿自主预习二、教学过程1、导入（2分钟）2、自主学习（5-8分钟）交流展示3、      讨论（5-8分钟）4、展示- 媒体、黑板（5-8分钟）训练反响5、      点评（5-8分钟）6、训练、拓展、检测（5-8分钟）