数学学科浅析小学数学开放式教学的魅力.doc

数学论文之浅析小学数学开放式教学的魅力  21世纪科学技术竞争剧烈，竞争的成败往往取决于人们的合作，因而在培养学生的创新认识和实践才能的同时，又要培养学生的竞争认识和合作学习的精神。为了培养学生的合作精神和创新认识，2002年3月开场我在小学数学教学中进展了小学数学“合作创新学习”的研究，几年来的实验证明“小学数学开放式教学”魅力无穷。一、开放情境的魅力，是培养学生创新认识的催化剂兴趣是求知欲的外在表现，但它是促进学生考虑、探究、创新，开展思维，激发主动学习的原动力。因而在课堂教学中巧妙创设教学情境，能为培养学生创新认识注入催化剂，让学生愉快地学习。例如讲长方体的体积一课时，在上课开场后我就把两个形状大小一模一样的水杯放在桌上，之后向两只水杯里倒水。老师征询：“你们能告诉我哪只水杯的水多，哪只水少吗？”学生在认真观察后，看不出有什么差异，就只好答复说：“两只水杯里的水好似一样多。”我确信他们看得特别认真，说：“两个完全一样的杯子，水平面又在同一高度上，因而水一样多啦。”说完，我将一块小石头放进了水杯里，征询：“你们看见什么了吗？”学生说：“看见老师将一块石头放进了水杯。”我说：“那你们还觉察了什么了吗？”学生觉察杯子的水平面变高了。我紧接着征询：“这是不是说明杯子里的水多了？”学生立即否认。“那是为什么呢？”我又征询，学生争先恐后地答复：“老师，是那块石头占了地点，因而把水给挤上来了。”学生有了以上的感性认识；体积概念的构成就水到渠成。老师教学时创设各种情境，为学生的思维提供了足够的素材、时间、空间，使每个学生都能细心肠观察、认真会考虑，充分激发学生的创新认识。二、开放组织方式的魅力，是培养学生创新认识、合作精神的磁石小学数学“全作创新学习”以学生的开展为本，以培养学生的合作精神与创新认识为核心，组织方式以小组合作学习为主。小组合作学习的根本要求：（1）培养学生擅长倾听别人的发言，擅长陈述本人的方法，敢干修正别人的观点，勇于接受别人的意见并修正本人的方法。当不同见解难以统一时，应学会各自保存本人的见解；（2）合作讨论要有明确的目的，要有秩序地发表意见，要操纵音量，有要阻碍别人讨论；（3）假设是分小组活动，人员的组合要采取轮换制，使每个人接触面广。小组成员能够轮番代表小组发言，组与组之间能够随机交流协助。只有为学生开放学习的空间，才能更好地培养学生的创新认识和合作精神。三、开放提征询的魅力，是培养学生创新认识的金钥匙在“合作创新学习”中有一环节中有一环节是学生质疑。对数学来说，“征询题”是数学的心脏，“方法”是数学的行为，“思想”是数学的灵魂。在课堂教学中我鼓舞学生大胆提出征询题，让学生互相解答、各抒已见，并开展争当课堂“征询题制造家”“征询题讲解家”活动，学生情绪异常高涨，争先恐后发言，老师只要适时恰当点拨，课堂自始自终几乎都是学生唱“主角”。学生的质疑常常闪耀着智慧的火花，有的特别独特，让老师猝不及防。例如教学分数的意义时，有一位学生连续提出三个征询题：为什么要把多个物体看成单位“1”？这里的单位“1”为什么加引号？它与自然数1有什么不同？如讲退位减法时，一位学生提出：“四位数的减法能不能从高位减起？”讲小数乘法时，一个学生提出：“小数乘法能不能跟小数加减法一样一样数位对起？”征询题的提出引来了学生的辩论、探究、验证，最终达成共识。因而有的学生提出的征询题特别简单，或答非征询，我也会给予学生精神上的鼓舞，让课堂充满热烈的研讨、争辩气氛，使学生的参与及创新空前积极。四、开放习题的魅力，是培养学生创新认识的阶梯开放题是具有现实背景意义的条件不充分、答案不唯一或解题策略多样化的标题。关于每个数学征询题，所求的答案尽管一样，但处理征询题的途径和思维方式往往不一样。方法特别独特，这确实是创新认识的根本表现。因而在课堂练习设计中，除根本练习外，不应设计一些“开放”题，这学生创设丰富的征询题情境，提供创新的自由天地，真正做到“不同的学生学习不同的数学。”例如：我在讲了长方形和正方形后，设计了如此一道题：画一个长方形，想想看，如何样在这个长方形内画一条线段把它分成：（1）两个长方形；（2）一个长方形和一个正方形；（3）两个三角形。我讲了时、分、秒后，设计一道学生春游活动时间安排题。讲了数量关系后，设计一道如此的题：每人给10元钱，你能买回多少水果？等等，开放题的出现，极大地激发了学生的发散思维，在获取知识的同时，学生才能和到了锻炼，创新认识得到了培养。总之，小学数学开放式教学打破了传统的教学方式，为学生提供了自主学习的空间和合作、探究、创新的空间，致使小学数学开放式教学魅力无穷。