班主任论浅谈小学班级管理.doc

班主任论文之浅谈小学班级治理 作为一个年轻的班主任，谈及班级治理，一开场我的留意力几乎都集中在一大堆班务工作上，把着力点落在“管”字上。我认为，只要我肯努力，肯花时间，就能工作到位。因而我忙于觉察和纠正学生的错误，把大量精力消耗在处理各种征询题上。但是，一段时间以后，我感到身心疲乏。原来，靠“管”不能处理全部征询题了。特别多教育者总是在考虑“如何让这些小孩听话？”因而我往常也是这么想的， “我们如何来支持那些由我们负责的人，让他们学会通过引导本人的积极性来实现本人的和社会的目的？”是我们特别少考虑到的。记得著名经济学家于光远先生曾倡导以10个“开”字来投身新时期的工作：“开辟的精神，开通的思想，开通的态度，开阔的眼界，开放的路子，爽朗的性格，开发的干劲，开导的方法，开诚的交谊，欢乐的情绪。”我想，事实上这10个“开”字，同样适用于指导当前的小学班级治理。在班级治理中，必须注重情感教育。首先，老师要以真诚的感情去激发学生的真情。小学阶段的学生对长辈的依赖性比拟强，从我如今所教的三年级的学生身上就能看出来，通过调查明白他们在家里几乎不去做什么事包括他们本人的事。假设老师能以父母般的温情去感染学生，让学生在自觉或不自觉中去看，去说，去学，同时在这种父母般的情感中浸透说理教育，做到情理交融，能够激发学生积极向上的情感，使学生在获得道德认识的同时，充分享受参与学习、活动后的愉快和满足，调动学生的积极性，提高班级治理效果。因而正确运用爱去感染学生。老师的爱是情感教育的重要内容，老师教育技巧的全部奇妙就在于真诚地保护学生。因而，没有真正的爱，就没有真正的教育。老师用全身心的爱关怀学生，学生就能从本人亲身感遭到的保护和关怀中，学会如何去关怀别人，如何为别人着想，正确处理同学之间的各种关系，构成班级良好的人际关系环境，建立好的班风。班级治理者要认真研究学生的个性特点。不同的学生受不同的环境阻碍，其体力、智力、兴趣、爱好、性格等存在不同的特点。从学生家庭成员的构成，家长的教育方法、要求入手，可理解学生个性、性格构成的缘故，理解学生的学习、劳动的态度；从学生在集体中的表现方面入手，可理解学生学习水平、活动技能，以及对同学、对集体的态度；从学生所处的生活环境入手，可理解阻碍学生成长的要素。学生特点理解明晰了，就为进展个别教育打下了良好的根底。记得孔老夫子说过要因材施教，有针对性地进展个别教育。在充分理解学生年龄特点和个别差异的根底上，老师要因势利导，进展教育。有的需要严峻批判，有的需要和风细雨式的说服，有的需要给予体贴、关怀式的温情，有的需要给予决心，充分制造其学习生活的有利条件。要因人而异，扬长补短，寓教育于各类活动之中。老师要让每一位学生在为集体效劳中，找到本人恰当的位置。有的喜文，可让其常为班级吹、拉、弹、唱；有的喜动，可让其负责班级对外联络，广泛交流。总之，让每一位学生都为班级增添荣耀。家庭是孕育小学生个性质量雏形的地点。家长的言谈举止，文化情趣，对学生有潜移默化的作用，因而作为老师，必须按照学校教育的目的、要求，及时地向家长作宣传，把家长看成班级治理的生力军，充分调动家长教育子女的积极性，不断总结、推行家长教育子女的好做法、好经历。主要方式有家庭访征询，召开家长会等等。在这方面，老师的积极主动，更能赢得家长的陪护、支持，到达事半功倍。学校教育、家庭教育都是为了培养人、教育人。家校教育互相配合，互相支持，互相补充，方能构成教育的合力，产生1+1>2的教育效果。最后一点确实是师生心理相容，要使老师的教育工作能在学生身上产生效应，使学生成为教育活动的主人。老师和学生要有共同的目的要求，要有融洽的情感，要互相信任和理解。师生心理相容了，教育者和受教育者之间就有了情感的沟通，就会得到学生的信任，学生接受教育就有了情感的根底。