班主任论班主任的爱与严.doc

班主任论文之班主任的爱与严  许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随意，失去师之尊严，确实是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。如何样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究征询题。一、对班主任“爱”的理解世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境地，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表如今班主任深化细致地理解学生，真心实意地关怀学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它包含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极确实信情感，它仍然一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因而，学生往往把班主任对本人的关怀、保护、信任等与班主任对本人的评价联络在一起，同本人的集体中的地位和人格价值联络在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。因而班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境要素在每个学生心目中具有不同平常的心理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！二、爱学生是教育学生的起点和根底教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把老师热爱学生作为“教育的奇妙”，他的座佑铭是“把整个心灵献给小孩们。”有经历的班主任都会有如此的体会，当学生认识到班主任老师是真心保护他关怀他，为他操心时，不管你是耐心的协助，仍然严肃的批语甚至是必要的呵斥，学生都会乐意接受。这确实是所谓“亲其师，信其道”，相反，假设班主任没有获得学生的信任，那么即便你教育目的正确，教育方法科学，教育也无法到达期望的结果。由于在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表如今：班主任的教诲和要求，都要通过他们情感的过滤或催化。假设师生没有达成信任，学生面对班主任老师的教诲就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？三、爱的几种不当类型我们许多班主任常常抱怨：“如何我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍不明白礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”这可能确实是班主任老师爱的方式不当的缘故吧。目前班主任对学生爱的方式不当有人概括为以下四品种型。1、家长型 这是一种传统的家长式的爱，这种爱特别大程度上是建立在班主任自尊、利已和虚荣的根底之上。表如今班主任言行专制，不尊重学生人格，将本人的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂体罚。由于仍有一些班主任主张“服从便是美德”，对学生实行严峻管束是出于对他们的爱。显然，这种爱是特别难被学生理解和认同。2、保姆型 在班级治理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和根本期待，事事包办代替，从不轻易放手。关于这种爱，不同年龄、见识的学生看法就有别。年龄稍小的学生认为这是班主任老师对他们最好的关怀和保护，而见识稍多、年龄稍大的小孩会想，不给他们锻炼的时机，是对他才能的剥夺。因而从某种意义上说，“保姆型”的班主任是“吃了亏”却不见得“讨好”。3、暖水瓶型 有些班主任爱学生，但表现出来外冷内热。就像“暖水瓶”一样，内心似火而貌似冰霜。他们热爱本人的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这种“暖水瓶型”的爱学生，往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果学生对班主任是“敬而远之”。4、势利型 一些班主任对优秀生与差生的爱呈现明显的两级分化。关于优秀生，爱意常常溢于言表，而对差生，则完全无视或冷处理。班主任喜爱优秀生本属正常，但这种爱变为“嫌贫爱富”，则有损教育公平的主旨，不利于学生的正常开展，更不利于良好班级的构成。四、班主任对学生的严在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那儿，“严”演化为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将构成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性开展的隐性扼杀。真正的严应该是：1、严而不厉 任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严峻。严峻意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严峻会使小孩产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、成心等不良心理都会滋生。因而，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严峻。2、严而有格 “格”确实是范围、分寸。班主任对学生要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误作业未做，一惯表现好的学生未做一定有其客观缘故，而一般学生就特别难说了。班主任对待如此的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采纳不同方法去严格要求学生，这个不同方法确实是格。假设班主任严而无格，乱严一气，乱批判人，势必会有不好的结果。五、爱与严的关系没有爱便没有教育，班主任唯有内心时刻装着学生，学生内心才能有你这个老师。尤其对后进生，爱之深切，才能唤起他们发奋向上的勇气、决心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友难道不好吗？打打闹闹，嘻嘻笑笑，推进了班主任最根本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，由于学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会如何样，如此，良好的班风无法构成。班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、谅解，外表上看，学生特别听话，甚至做得特别好，学生也能恪守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了老猫一样，害怕之至。学生长时间处于如此一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良阻碍，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。班主任对学生不仅要给予关怀、保护、协助、鼓舞、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的间隔。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想质量、行为适应。常言道：“严师出高徒”“教不严，师之惰”“爱必严，严是爱”。爱与严是辩证统一的。