数学学科密切联系学生生活实际进行数学教学初探.doc

数学论文之亲切联络学生生活实际进展数学教学初探 数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，假设能够按照小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际严密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是单调乏味的数字游戏。如此，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学目光来观察四周事物的兴趣、态度和认识。关于学生更好地认识数学，学好数学，培养才能，开展智力，促进综合素养的开展，具有重要的意义。因而，作为老师要擅长结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。一、利用学生生活实际征询题引入新知。在教学过程中，老师假设能充分利用学生四周的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不奇异。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。用学生的生活实例，用他们喜闻乐见的导入方式，特别快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。比方，在教学“小数比拟大小”时，我安排了如此一段导入：调查一下，同学们喜爱上什么课？同学们众口一词地说：体育课。那你们体育课上都做过哪些运动？有跳绳，跳远，打篮球，踢足球，乒乓球等。那这节课来比一比，看谁立定跳远跳的最远？好吧？特别自然的导入了新课，同学们兴趣也高涨。                   二、结合学生生活实际，处理新知。数学是一门抽象性特别强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因而为了使他们能比拟轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比拟、分析和综合的才能。来来来，我们把班级成员分成四个小组，每组选出一名跳远成绩最好的学生来比一比，看那个小组能获得第一名，为能拿到第一，同学们一定要尽力哟，一定要选出你们组里跳的最远的同学来参加最后的绝逐，才能代表你们组的实力。明白如何样才能明白组里谁跳的最远嘛？那定要把跳的成绩记录下来。明白最后代表你们组参加最后绝逐的人如何比吗？这确实是比拟小数大小的时候了。看你们个个身材都不错的，个子高矮也差不多，如今都四年级了，跳一米远没征询题吧？同学答复：确信没征询题，我上次体育课上都跳1.60米的哇！那是不错了。那确信了我是跳的最远的，那第二名呢？我，1.58米，那也不错啊！还能够吧老师，今后一定要超过他好好努力没征询题的，第一名的小李你也要加油啊，不然第二的小彭要超过你了。好了，同学们，你们如今明白跳1.60的小李和跳1.58的小彭那个跳的远了吗老师，这个还不简单，第一名确信比第二名远了。那你们明白那个这两个数字那个大嘛？应该是小李跳的1.60大。你们说的特别正确，可你们明白这两个数字是如何比拟大小的吗？不明白啊。那我如今就给你们讲讲，整数上的1和1那个大。一样大了，都是1嘛！对，那小数部分第一位6和5那个大明白不？那确信是6大了。如今明白小数如何比拟大小了吗？仍然不明白啊！老师！你们看奥！整数部分一样，小数部分第一位小李跳的比小彭的大，是吧？是的，在整数部分一样的情况下，比拟小数呢事实上确实是依次比拟小数部分的十分位，百分位，依次类推同一数位上数字大的那个小数就大，先比拟十分位，十分位一样大了再比拟百分位，百分位一样大了再比拟千分位，假设十分位就已经分出大小了，就不用比拟百分位了，千分位了，假设十分位一样大，再比拟百分位，百分位大的那个小数比拟大，以此类推，同学们明白了吗？明白了，原来这么简单啊！   通过如此教学学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容参与了进来。另外，关于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比方，学习小数时，我带着学生到商店去理解各类商品的价格，观察商品的标签，理解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的间隔，并组织学生利用步测方法来计算操场面识；经实践证明，结合学生生活实际学习新知，能够起到事半功倍的教学效果。三、挖掘现实生活素材，稳定新知。知识需要得以稳定，才能使学生结实掌握并纯熟应用。在教学中，假设能结合详细的生活实际征询题进展练习或实践，能够培养学生处理实际征询题的才能，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新认识和创新才能得到逐步培养。在教学多种方法进展四则运算时，安排了如此一道练习题让学生处理：高速公路旬阳至吕河段于3月1日正式开工，原计划7月底竣工，但由于上级检查，不得不在7月26日前完工，请帮叔叔阿姨算一算他们的可用时间？学生看到这一征询题，迅速拿出了事先课堂上用过的日历，台历，罢了起来。特别快已经算好了举手的学生接二连三，方法也多种多样。如：    学生1：30×2+31×2+26=148（天）学生2：31+30+31+30+26=148（天）学生3：30×2+31×3-5=148（天）学生4：30×4+26+2=148（天）学生5：31×4+26-2=148（天）学生6：21×7+1=148（天）（21周加一天）这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的标题，使他们感遭到不是在解应用题，而是在处理生活中的征询题，不仅锻炼了学生捕捉信息的才能，而且还使学生。四、深化学生现实生活，应用新知。多年以来，我们的数学教学无视了数学的实际应用，不留意培养学生的应意图识与应用才能，侧重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期如此的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维开展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识处理日常生活和工作中的实际征询题。因而，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓舞和引导学生深化生活实际，去处理一些实际的征询题，真正做到学以致用。比方：数学小数加减时，征询：你们平时都到商店买东西吗？如何买？    一名学生说，我今天到校门口买了一把尺子1.2元，买了一个本子0.8元，衣服三角板1.5元，付了10元，找回6.5元。谁来编一道征询题并处理？一同学说，买东西过程不变，将付了10元找回6.5元改为付了10元，应找回多少钱？同学们迅速拿出练习本，罢了起来。学生1：10-1.2=8.8（元）、8.8-0.8=8（元）、8-1.5=6.5（元）学生2：10-1.2-0.8-1.5=6.5（元）学生3：1.2+0.8+1.5=3.5（元） 、10-3.5=6.5（元）学生4：10-（1.2+0。8+1.5）=6.5（元）这节课同学们能从生活实例中编出数学征询题，并特别快应用所学知识多种方法来处理。通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。通过这些具有浓重生活气息的实践活动，使学生真正感遭到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的时机接触现实生活和消费实践中的数学征询题，使学生认识到在他们四周的某些事物中存在着数学征询题，养成有认识地用数学的观点观察和认识事物的适应，并逐步学会把简单的实际征询题表示为数学征询题。综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联络生活讲数学，把生活经历数学化，数学征询题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感遭到数学与现实生活的联络，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实征询题，去处理日常生活中的现象，构成勇于探究、勇于创新的科学精神。