班主任论班主任工作艺术与有效转化后进生的方法.doc

班主任论文之班主任工作艺术与有效转化后进生的方法     3、不会因材施教因材施教是个极具生命力的教学原则，有的老师在教育过程中，偏偏放弃了这条原则。国家用统一的大纲教材，学校有统一的目的要求，老师则采取统一的方式教学。一个方式、一刀切的教育造成许多学生（尤其是后进生）的不习惯。例如有的老师或家长硬性规定小孩考试要到达优秀，达不到，就要受罚；有的学生做错了作业，写错了字，老师或家长要求重写十遍、几十遍，学生越写越呕气，越写越觉得学习乏味，他们感受不到学习的愉悦。有的家长期望过高，不顾子女的才能和根底，望子成龙、望女成凤心切，要求今后上某某重点大学，学生虽几经努力，达不到父母要求，每当考试稍有闪失，不是责骂确实是棍打。他们便背上沉重的心理负担，丧失进取的决心，对学习感到恐惧，甚至悲观厌世。有的老师将“材”误认为只是智力或才能，因材施教的对象只局限于少数优等和特别才能的学生，只局限于学生的智力或才能的开展，后进生则被他们排挤在外，放弃了教育的责任。事实上，“材”应包含学生的原有认知方式、认知预备以及非认知方面的动机、兴趣、情感、意志等，教育教学则要因这些“材”做到长善扬优，救失补短。学校只能选择适宜学生的教育，而不能选择适宜教育的学生，其理论根底确实是因材施教。4、不能严格要求严格要求学生是爱的特别表现，是老师高度责任感的表达，严格要求、严格治理是提高教育质量的必要手段，班风、校风的建立过程本质上是严格治理、严格要求的过程。教育过程中，有的老师只当学生的朋友，不做学生的严师，师生之间几乎没有了间隔，失去了师长的尊严，放松了对学生的要求：有的甚至对学生的过错睁只眼，闭只眼，在有些大是大非征询题面前情愿“放他一马”，也不敢正面批判教育；有的家长只求本人的小孩不犯罪，不当流氓，不吃白粉，至于学习上的企求则随意而已。这种教育的放任和治理的放松使学生失去了约束，弱化了自控才能，他们逐步丧失理智感，逐步是非不明、良莠不分，因而越来越放松本人的要求，滋生惰性，学习退步，品行滑坡。后进生学习困难，起初往往是上课没有集中精力听讲，这时假设老师能够及时觉察并提示他们集中留意力，特别可能就克服了学习障碍。有的后进生道德有征询题，行为有偏向，往往也是在构成初期，家长、老师都不在意，没有及时追查、教育。如有的学生家庭特别富有，要什么有什么，但他还爱拿（偷）别人的东西，究其缘故，确实是这些学生霸道、占有欲太强，而我们的老师或家长根本没有觉察，或者根本不把它当回事。久而久之，构成了学生的偷窃习惯或霸道积习。这些沉痛的教训太深化了。三、转化后进生的关键在于以情感育人列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”如前所述，情感能成为刺激学生学习的内在动力。后进生过去受的批判多，甚至受的是挖苦、挖苦，他们天分地认为人人都不会关怀、不明白同情、不怀好意，往往对好心的协助也产生敌对情绪，其内心已失去别人对他们的爱。培养成功心理，协助学生成功是矫治后进生的一道良策。后进生不是不想成功，而是感到成功的希望渺茫，成功的愿望无法实现，因而才不愿采取行动去争取成功。反复失败而构成的错误归因致使后进生压抑了本人的成功愿望，从一开场的外部束缚转为自我束缚，本身成为一个不断制造失败的灰色系统。为了激活他们被压抑的成功愿望，使其作用能够发挥出来并长期维护，需要一个过程。对后进生来说，起点要低，目的要明，鼓舞要及时，确信要多，要循循善诱，详细指导。只有如此，成功心理才能得以培养。1、改善学生心理后进生的心理往往被扭曲。以成功愿望为例，许多后进生却以反常的方式表现出来。他们成心用违犯课堂纪律或做出多种极端的举动来吸引别人的留意，以满足被人尊重的需要。因而，培养他们的成功心理，首先要改善他们的心理，开展心理征询，讲述心理知识，如教学生锻炼意志时，告诉他们先要有目的，再要有行动，并让他们去体验一下本人的意志情况，然后让他们按照各自的情况，选定目的，克服困难，进展锻炼。要让学生明白本人当时所处的心理情况，力图自我完善并借鉴别的同学的经历来改善本人。反复失败和别人的消极评价，使得后进生的成功愿望被压抑，企图通过其他途径流露出来。改善学生心理，确实是要让后进生的成功愿望从被压抑的状态中释放出来，从而引发争取成功的积极行动。只有改善学生心理，才能真正把教育做到实处，做到要害上，做到学生心灵深处。改善学生心理，要净化他们的心灵。有的后进生心灵受了创伤，有的道德质量出了征询题，老师要创设一种让同学之间发扬协作和互助精神去完成集体中某项技术性任务的环境，长此以往，高尚的质量便在他们身上起到潜移默化的作用。如让学生通过本人的劳动而出现的行为能激发起他们珍惜劳动成果的优良质量，有效地改正浪费和随意破坏公物的习惯，等等。2、确定成功目确实定目的，有助于成功经历的积累。老师要擅长为学生设计目的、到达目的，使之得到鼓舞与表扬，加强他们成功的体验。确定成功目的，要留意目的的层次性。后进生也有差异，设置目的要习惯不同层次学生的水平，让他们都有成功的机遇，都能享受成功的欢乐。要留意目的的过程性，经常检查目的的完成情况，及时作出调整，对那些没有完成目的的学生，不妨再给一次时机，让他们在原有根底上通过努力就能获得成功。要留意目的的动态性。一方面要使后进生能够成功，另一方面让他们能在原有成功的根底上，不断向前滚动成功，因而目的要详细，要构成由易到难的梯度，使他们一开场就能获得较多的成功。还要留意目的的终结性。后进生迟早也要进入社会，作为社会统一标准关于合格毕业生的要求不能降低。教育过程中，我们把一些过高的要求降下来，只是放慢速度、抓牢根底的一种手段，让学生能积小成功为大成功，加强其必胜决心，激发与之相伴的必胜行动，使他们愿意向更高次的成功迈进，通过反复成功的鼓舞，使他们能够接近、乃至通过合格标准的要求，获得最终的成功。3、给予赞扬鼓舞每个人都希望得到别人的认可，在别人确实信与赞扬声中证明自我的价值。这是一种不甘落后的正常心理现象，由被赞扬而产生的喜悦感是前进中永久的精神力量，能够成为产生良好行为的动力。老师往往习惯于把表扬之辞堆在品学兼优的学生身上，却总是那样舍不得给后进生一句赞语。即便偶然来一句，给人的感受也是那样的勉强。后进生也有值得称道的地点，往往是我们忽略了他们被许多缺点掩盖着的闪光点。要明白，老师一句真诚的赞扬都能唤起他们心中久违的自信，给他们前进以莫大的勇气，让他们享受最大的精神欢乐。心理学家指出，一个小孩只要在两、三个月里看不到本人的劳动成果，他进取的愿望就会消失。因而，我们的老师应该处处留心、擅长捕捉，在看似平常的小事上抢镜头，甚至能够小题大作，给后进生一些由衷的赞许，让他们也有获得成功的体验。在争取成功的过程中，失败常常是难免的，多鼓舞能够协助学生看到失败中的成功之处，认清本人的才能，找到缺乏和教训。正如一位外国教育家所说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞。”坚持多鼓舞，不是不要批判，更不要姑息迁就，而是要协助学生分析错误的缘故，指出努力的方向，鼓舞他们满怀决心肠去争取成功。成功教育是旨在促使包括后进生在内的所有学生都获得成功的教育。老师教育成功的一系列成功。这些成功，是转化后进生的成功，是提高教育质量的成功，也是事业开展的成功，学校办学的成功。 参考文献：余拱焰：后进生征询题成因与对策