数学学科创设自由开放的课堂空间培养学生创新意识.doc

数学论文之创设自由开放的课堂空间，培养学生创新认识 1、建立民主、平等、和谐的师主关系，使学主放胆交流，敢于创新       新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同开展的过程，老师是课堂气氛的调理者，在课堂教学中，为了营建学生自主开展的课堂气氛，老师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓舞学生大胆创新。       教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。在课堂上应给学生提供大量观察、实验、活动的时机，使教学更容易表达“提出征询题互相交流汇报总结稳定、实践”的开放式课堂教学方式。如，教学“8加几”时，老师可先让学生明确本节课的学习目的：用学习9加几的方法来学习8加几，让学主观察课件、摆小棒、讨论，归纳出8加几的计算方法，最后通过练习、游戏稳定本节的内容。       2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的开展       新标准的理念是关注每一位学生的开展，因而老师应按照这一理念，精心设计教案、内容及练习，确实落实充分地尊重、关怀每一位学生，使他们在课堂上都能生动爽朗、健康开展。教材通过觉察、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生觉察征询题、提出征询题、分析征询题、处理征询题的过程。       学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去觉察数学征询题，积极学习数学知识，探求处理数学征询题的方法，并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目的，大胆设想，积极地通过书本认证或互相认证本人的见解，寻求到达学习目的的方法，有利于培养学生的创新精神与实践才能，促进学生的自主开展。       3、组织有趣操作，注重培养学主的语言表述和组织概括才能       教学过程中让学生的操作与思维联络起来，使新知识在操作中产生，创新认识在操作中萌发。通过动手，学生们觉察本人也是一个制造者。因而我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织游戏。故事导入等方式，营建富有情趣的教学气氛，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的时机。显而易见，如此的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为征询题的探究者和处理者，真正成为学习的主人。       在探究知识过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表本人的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整本人的观点，到达较完满的认知状态。如，教学“认识图形”时，小组合作学习，不同的学生从不同的角度观察，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过互相交流、补充，就能较完好地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进展屡次的练习，整堂课气氛十分爽朗，通过游戏，在轻松、愉快、和谐的环境中，学生们学得特别欢乐，思维爽朗，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了特别好的效果。       在教学中老师不仅注重学生学习方式的转变和提出征询题、处理征询题才能的训练，同时还关注学生对所学知识的组织概括才能和语言表达才能的开展，如此才能真正表达素养教育的现代教育观。如教材中9加几的这一节，例1式子旁的文字是用文字语言来描绘运算方法，通过老师的教读，学生齐读，抽读，同桌互读，引导学生进展语言的表述，然后在例2让学生本人摆学具，在小组内互说运算方法，进而在例3和例4用填空的方式，让学生对运算方法用语言有条理地表述。从这些小细节里面，我深深明白了教材编写者们的编写理念，是要逐步培养学生的语言组织和归纳才能，提高学生的综合素养，让学生在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对知识的文字语言描绘，同学们看法、思维交互推进，完善了自我认识。        4、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获取成功的体验       开放式的教学同意学生保存本人的不同观点，对同一个征询题，学生能够有不同的处理方法，每一个学生的观点都是受尊重的。如，教学“认识图形”时，在稳定新知识的过程中，老师让学生用不同形状的学具摆出一个本人喜爱的图形，儿童能够按照本人的不同情趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。       开放式的课堂不再以老师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的鼓舞。老师应发挥表扬的鼓舞功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用鼓舞性言语，撩拨学生创新的欲望。如当某位同学提出制造性的解法时，就以他的姓氏命名为“X氏解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“XXX，你真棒！”；当某位学生的制造性解法不够成熟完善时，老师下课后和他一起讨论；当学生的制造性解法明显不对时，老师首先确信他的创新认识，然后帮他分析错误的缘故。我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请小孩们来，“摘苹果”，假设小孩答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”假设答错了，就对他说“错错错，请你接着再努力。”通过这些鼓舞性的语言使学消费生积极的情绪体验，保护其创新的热情。       总之，现代课堂教学不仅仅是让学生获得一个装知识的袋囊，而是从多方位、多角度促进学生全方面的开展。如何在教学中更好地应用开放式教学，如何为开放式教学提供更完好的理论体系，如何处理好开放式教学中“放”与“收”的关系，这些都是开放式教学在施行过程中所面临的征询题。然而老师在研究新教材，把握教学内容的前提下，适当地应用开放式教学，关于学生的自主开展、创新思维的培养、实践才能的提高都将有较大的协助，是施行素养教育的一个有效途径。