班主任论缩短与后进生的心理距离.doc

班主任论文之缩短与后进生的心理间隔 在转化后进生的过程中，作为老师自然要经常与后进生交往。但在交往的过程中后进生特别容易产生一些抵触情绪，心理上总是存在一定的隔膜，这为后进生的转化工作带来了特别多不便。通常后进生给我们的印象是麻痹，对学习毫无兴趣，对成绩持无所谓的态度。在这种外表的背后，我们能够觉察后进生的内心是十分敏感的，矛盾的。对后进生的心理特点剖析从宏观上看，通常表现为：强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与对抗自卑的矛盾；希望上进与适应惰性的矛盾；渴望成功与经常遭到挫折的矛盾等等。从微观上看，由于每个人的气质特点不同，其心理状态又不尽一样。后进生复杂的心理特点也决定了他们具有较强的心理防备机制，要想让后进生敞欢乐扉以便更好的理解他们，有效的转化他们，就必须缩短与后进生的心理间隔，也只有如此后进生的转化工作才能更有效。因而拉进与后进生的心理间隔在后进生的转化中有着举足轻重的作用。一、运用期望理论转化后进生的关键是要对后进生充满决心和期待。只有如此，在与后进生进展交往时，才会减少无意中损害他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。老师的期望也是学生进步的一大要素，老师良好的期待会使学生对今后充满决心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习潜力测验。然后，随机地在各个班抽取少数学生，成心告诉老师说，他们是班里最有开展潜力的学生，并要求老师长期观察，但不要告诉本人。8个月后觉察，这些学生的学习成绩和智力确实比其他同学进步快，同时在感情上显得爽朗爽朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深沉。原来，这一项心理学实验所提供的名单纯粹是随机的。他通过本人“权威性的谎话”暗示老师，坚决了老师对名单上学生的决心，调动了老师独特的深情，老师通过眼神、笑貌、嗓音，滋养着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这确实是心理学上的“罗森塔尔效应”。由此我们能够觉察老师的期望的作用。因而，老师不应该放弃后进生，要充分利用罗森塔尔效应，要改变“朽木不可雕”的观念，深信“人是能够改变的”，结实树立后进生也是人才、也能成才的坚强信念，对他们满怀期待。只有如此，在与后进生接触的过程中才会真正让他们感遭到老师的信任、爱好、尊重和期待，他们就会特别自然地产生确信的倾向、愉快的心情，消除对老师的敌对心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受老师的协助和教育。也只有如此，后进生的自尊感、自决心和学习热情才能油然产生。老师接遭到后进生良好的反响后，他的“热情期待”再次遭到强化，无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，产生良性循环。在如此良好的心理气氛里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应，这是后进生发生转变的重要环节。二、利用身体言语沟通人与人沟通的类型十分复杂，除了言语沟通，还有一种较重要的是身体言语沟通。身体言语语沟通是指非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿态与外表、身体之间的空间间隔等。心理学家通过严格的观察发如今人际沟通中，55%以上的信息交流是通过无声的身体语言实现的。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。由于身体语言所传递的的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。我们明白，外表上后进生可能对特别多事都显得满不在乎，事实上内心都特别脆弱、多疑、敏感。有时老师一个细微的动作可能加强了后进生的自决心，缩短了彼此的心理间隔，也可能损害了他们的自尊心，产生一些消极情绪。因而在与后进生交往时一定不能无视本人的表情和动作，由于这也是让后进生感遭到老师的关怀和保护的有效途径之一。三、利用空间间隔的缩短空间位置构造与人际心理间隔是联络在一起的。传统的教育方式是：课堂上，老师站在台上，居高临下，师生之间的间隔拉大，构成一道无形的心理防线；办公室里，老师坐着学生站着，师生间的不平等性明显拉大。在与后进生交往的过程中，我们能够与他们边走边谈，也能够请他们坐下一起分析征询题，处理征询题。让他们感到老师尊重他们，信任他们，提高他们的自决心和骄傲感。在教室座位的编排上，能够让他们的座位尽量靠前。而不要总是把学习成绩好的学生排在前面。四、利用鼓舞来自学业的失败，使后进生本人看不起本人，认为别人也看不起本人，在同学老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓舞，以加强他们的自决心。一次在课上与学生谈到如何提高学习兴趣时，一位女学生不好意思的说：“不知为什么，哪个老师表扬我，我就感受特别爱上哪个老师的课，不知大家是不是和我一样。”教室里一下子沸腾了，同学们都深有感触的说：对！确实是这个模样，我也是。看来表扬和鼓舞确实能够缩短师生的心理间隔，提高学生的学习兴趣。对后进生来说鼓舞就显得尤为重要了。在与一位学习成绩特别差的学生聊天时，当我征询到他最近学的如何样时，他一改以往的沉默不语，骄傲的说：“语文老师说我比往常有进步了。”后来经理解由于他在默写课文时，比往常有一点进步，语文老师及时鼓舞了他。这小小的鼓舞，对这位学生来说却是莫大的鼓舞。老师的鼓舞之因而对后进生会产生极大的阻碍，一方面是由于老师在他们心中是神圣的，另一方面是由于后进生特别少能得到别人确实信，更不用说是表扬和鼓舞了。因而，对后进生来讲，老师的每一次鼓舞，每一个微笑，对他们的心灵都是一种抚慰和鼓舞。老师在鼓舞后进生的同时不但缩短了老师和后进生的心理间隔，也加强了他们的自决心和学习兴趣。五、利用班级环境阻碍学生成长的环境能够分为两大类即物质环境和心理环境。关于老师来说最能够利用的也是最能利用好的便是班级。从物资环境来讲，班级的每一个角落都应给人以美的感受，使学生从中得到教育和心灵的净化。班级心理环境最重要的是良好的班风，良好的班风能催人积极上进、团结，人际关系和谐。不难想象，在如此的班级中，后进生也能感遭到生活在班集体中的的乐趣，与老师的关系自然也特别和谐。高中一年级的一位男同学对我说：“老师，我感到特别没意思，每天都是上学、放学、吃饭、睡觉，总是在机械的重复。”可想而知，在学校、在班级找不到一点欢乐的学生，他确实是再如何努力，成绩也不会有特别大提高。因而，制造良好的班级环境对提高后进生的学习兴趣也是特别重要的。不但如此，良好的班级环境，有利于培养学生与老师和谐的人际关系，让后进生在良好的集体气氛中逐步往好的方面开展。 后进生的转化不是轻而易举的事，不可能“一蹴而就”、“一劳永逸”。后进生在进步的过程中及易出现反复，这也是特别正常的现象。但不管如何样，只要老师与后进生的心灵相通，心理相近，并努力做到以爱动其心，以言导其行，以坚韧的毅力、耐心细致的工作，后进生一定会改变现有的行为，他们的转化工作会获得一定的打破。