数学学科小学数学“解决问题”教学之我见.doc

数学论文之小学数学“处理征询题”教学之我见  “处理征询题”教学在小学数学教学中占有特别重要位置，它源于学生的实际生活，又回到学生的实际生活中；它能够让学生在学习、生活中遇到阻碍时，找到一条打破阻碍的数学处理方式，从而顺利处理实际征询题。“处理征询题”教学有利于培养学生处理征询题的实践才能和开展创新精神。因而，在小学数学教学中，要特别注重“处理征询题”的研究与教学。小学新的课程标准不独立设置“应用题”单元，取消对应用题人为分类。而是分学段目的中将“处理征询题”与“知识与技能”、“数学考虑”及“情感与态度”并列，分学段提出了详细的要求。实现处理征询标题的的根本课程渠道之一是应用题的教学改革。在“处理征询题”教学中，要注重学生的处理征询题活动，使学生逐步开展数学思维的才能。下面就小学数学“处理征询题”教学的“征询题”设计、应用题教学方法的改革、小学数学教学中如何培养学生的征询题认识等发表一孔之见。一、教学中，“征询题”设计有三个根本要求学生能不能开展征询题处理的学习，一个重要要素是征询题设计是否符合要求。“征询题”设计有三个根本要求：考虑性、现实性和兴趣性，同时应留意开掘其思想品德价值。还要有一些开放性的征询题。1.考虑性：征询题的呈现应该能激起学生的考虑。征询题向学生提供一个征询题情境，这个情境关于学生来说应该有一定的考虑空间，也确实是说，学生对已有的知识加以组合进展考虑以激活有关处理征询题的方法，将成功的答案组合到认识构造中，然后把它应用四周的征询题或同类征询题的新的生疏的例子，处理征询题过程确实是学生考虑的过程。2.现实性：现实性有两个方面的含义。一是内容的现实性，征询题的内容应该是学生熟悉的内容，而且是现实生活中可能发生的。二是要使征询题具有现实性，设计征询题时的加工度要适当。情境和呈现的征询题本身是有差异的。征询题设计总是有一个对原来素材去粗取精的加工过程。要使总是征询题具有现实性，对征询题的加工不应太精细，例如，能够保存多余条件，也可使一部分征询题的结果具有开放性。3.兴趣性：按照学生的心理特点，征询题设计应该留意有一定的兴趣性，语言和内容应该具有童趣。语言要简明明了，内容结合学生的生活实际，情节有趣。二、应用题教学方法的改革应用题的教学改革的根本要求是减弱技巧性训练，增加其探究性、考虑性和现实性成份。包括以下几个方面：第一，加强学生觉察征询题和提出征询题才能的培养，培养学生征询题认识。提出征询题是处理征询题才能的一个重要组成部分，也是学生开展创新认识和数学思维的重要途径。应用题教学应努力引导学生用数学的目光观察生活，提出各种征询题。第二，教学题亲切联络学生的生活。努力反映学生四周的事和感兴趣的事，提高学生对数学的兴趣，树立正确的数学观。第三，应用题不分类型，让学生从运算意义出发进展考虑，而不是从类型出发进展考虑。这就要求学生学习应用题要和运算教学结合起来。应用题教学和运算教学严密结合是课程标准倡导的应用题教学改革的核心内容。这就要求，应用题在教材中不以单独章节的方式呈现，而是和计算内容有机地结合在一起。如此做，不是取消应用题，而是极大地加强了应用题的开展学生数学考虑中的重要作用，不是降低了对学生处理应用题才能的要求，而是为了真正提高学生处理征询题的才能。为什么这么说呢？首先，这是和学生处理应用征询题的心理过程相联络的。大量的研究说明，在良好教学情境下，学生处理征询题时不是把征询题和类型相联络，而是考虑情境中的征询题与数学意义的联络，在这一过程中获得对数学概念的进一步理解。在不良的教学条件下，学生也可能将征询题和类型相联络。假设学生死扣解题类型，学生就不会着重考虑其中的数学意义。如此，学生的考虑空间缩小了，学生尽管开展理解题技能，但没有开展学生的数学理解和考虑才能。这两种思路存在明显的区别。前者是处理征询题的过程，后者是操练式的，并不是真正的处理征询题，这种情况在教学中是应该特别防止的。因而，学生处理征询题心理特点决定了在应用题教学中不应强化类型。只有把情境和运算意义相结合，学生才能更好地开展他们的数学概念和思维才能。三、小学数学教学中如何培养学生的征询题认识小学数学教学中如何培养学生的征询题认识？第一，制造优良的教学气氛，鼓舞学生质疑征询难，为学生征询题认识的培养提供适宜的环境。学生具有一定的征询题认识，能否得以表露和开展，取决因而否有一个适宜的环境和气氛。学生天分好奇心重，求知欲旺盛，这正是征询题认识的表现。活动课程教学活动应顺应这一个规律，充分保护和尊重学生的征询题认识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，开展个性。老师要有认识地培养学生质疑征询难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓舞标新立异、异想天开，这是为学生征询题认识培养创设良好环境的重要一环。对学生要欢迎质疑，欢迎争辩；同意出错，同意改正，同意保存。这本质上也是要求老师要对学生的征询题认识具有一个积极而合理的评价，建立如此一个积极合理的根本准则，不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于征询题认识的开展。第二，精心设置征询题情境，为学生征询题认识的培养提供科学的教育方法。学生征询题认识的开展及培养，不仅有赖于知识和才能的根底以及适宜的环境和气氛，而且还要依托科学的教学方法和教学技巧。有人认为，培养学生的征询题认识，只要多征询几个“为什么”就能到达目的。因而在短暂的时间里给学生提特别多征询题。这本质上仍然是“填鸭式”的满堂灌，毫无意义。只有科学地设置征询题情景，适时、适量、适度地处理好征询题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于征询题认识的培养。要做到这一点，应考虑到征询题设置的“五度”、“六要”原则。“五度”指：难度，征询题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力到达“最近开展区”，能够“跳一跳、摘挑子”；跨度，征询题的设置应有主次、轻重之分。紧扣教学内容和中心环节，留意征询题的内在联络以及知识的前后衔接；坡度，征询题的设置要由易到难，由简人繁，由小到大，层层推进，步步深化；密度，征询题的设置应疏密有间，有一定的停顿时间，以习惯学生的思维规律和心理特点。一节课不能提征询不断；广度，征询题的设置，既要有一定的难度，同时还应考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。将活动的水平定位在学生的最近开展区内才具有教育的价值。因而老师在进展学生主体实践活动设计的时候，需要对学生的现有开展水平进展深化的理解，并对学生的最近开展区作出精确的推断。“六要”指：一要简约明确，征询题设置要有针对性、目的性、表达简明扼要和明晰，不要模糊不清，学生盲目应付，思维混乱；二要讲求过程，不仅要使学生解出正确的答案，还要明白答案是如何来的，明白获得结论的过程，提高认识征询题的才能；三要有阶段性，在教学过程的不同开展阶段，应按照不同要求，采纳不同的征询题设置；四要有探究性，通过征询题的设置，引导学生学会考虑分析，学会觉察征询题、提出征询题和处理征询题；五要留意时机，征询题的设置时间要得当，把握好时机，寻求学生思维的最正确打破口；六要少而精，做到教者提征询少且精，学生质疑多且深。学生开展的动力是内在的矛盾冲突。活动课程的教学所提出的征询题假设不具有新颖性和挑战性，不能有效鼓舞学生的思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引发真正意义上的学生学习活动。因而，老师在设计学生的主体实践活动时，需要花大力气研究如何提出征询题和提出如何样的征询题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以便鼓舞学生的制造性，培养他们的学习才能。关于征询题设置的方式有特别多，如激发式、诱发式、情境式、悬念式、连锁式、对照式等，老师可按照需要选用。总之，活动课程的教学过程确实是师生双方不断觉察征询题、处理征询题的反复过程，也是从有疑到无疑的反复过程。因而，教学中应以征询题为中心，使质疑、设疑、激疑、释疑、布疑有机结合起来，促进学生征询题认识的开展，推进知识、智力水平的提高。