数学学科利用课堂错误资源提高学生学习品质.doc

数学论文之利用课堂错误资源，提高学生学习质量 一、利用错误资源，激发探究兴趣。学生在学习的过程中，或多或少会产生错误，有的老师为了制造更好的教学效果，往往会在课堂上阻止学生出错，如此就会就会阻碍学习的思维开展，抑制学生的学习兴趣。课堂学习本身确实是一个探究、研究的过程，在探究的过程中必定会出现错误，而这些来源于学生学习活动的本身的错误，有着特别的教育意义。它能够鼓舞学生有更大的动力找到正确的学习途径， 把“错误”当做资源，在教学中合理利用，能够更好的激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲望。例如教学三年级下册，平移和旋转这节课中，有如此一个片段：师：（如上图）在这张纸上，我们把小房子图进展了平移。征询：小房子是如何样平移的？生：小房子向右平移了。征询：还有不同的方法吗？生1：小房子向右平移2格。生2：小房子向右平移4格。生3：小房子向右平移6格。（学生们房子平移了几格争论不休）师：你们是如何样数的呢，请同学上来演示。师：到底谁的方法正确呢？先在练习纸上把小房子图移一移，看看小房子平移了几格，再想一想应该如何样数。全班交流，学生汇报讨论结果：小房子向右平移6格。师：我们让小房子动起来，（课件演示）小房子向右平移了6格。师：你是如何数的？请学生数一数。师：他是从房子的这个点数到了这个点。（课件出示两点）师：为什么不从这个点数到这个点？刚刚有同学就如此数出了4格。生：这两个点都是房子的右下角，因此应该从这个点数到这个点。师：这两个点都在房子的右下角，它们是一组对应点。数小房子平移的了几格，学生的答案五花八门，由于学生的学习根底不同，思维方式不同，开展潜能也不同，因此答案会有对有错，每人都有本人的方法，也都觉得本人的方法正确。课堂教学中，如此的错误往往是需要出现的，这说明了学生在考虑，会使学生关于这个知识就产生了浓重的兴趣，正由于有了如此的错误，他们才会去想找到正确的答案，找到正确的方法，如此的思维碰撞，学消费生了探究欲望。这时老师应该鼓舞学生独立考虑，大胆说出本人方法，即便是错误的方法，但在和别人正确方法的碰撞之后，便会产生意想不到的思维火花，能够更加深化的理解和掌握所学知识。因此，这节课中，学生出现了如此的错误，老师并不急于纠正，而是让学生自主说出本人的方法，在通过动手操作，证明方法的正确性，并找到正确的方法，使学生对本人探究出来的答案更有兴趣，这时，他们获得成功的喜悦更胜于正确答复出老师的征询题。二、利用错误资源，培养考虑认识。学生有自觉考虑的认识，能够让他们擅长觉察征询题，擅长制造征询题，培养学生自主学习的才能。美国教育家杜威指出：“真正考虑的人从本人的错误中汲取知识比从本人成就中汲取的知识更多，错误与探究相联姻，相交合，才能孕育出真理。”在教学过程中，能够利用学生出现的错误创设一个征询题情境，使学生关于错误之处进展独立、自主的探究、研究，最后本人处理征询题，从而培养学生的考虑认识。例如：教学利用商不变的规律进展除法的简便计算时，例2、计算900÷40要求学生利用商不变的规律进展除法的简便计算，大部分的学生计算的结果是错误的，都得到商是22，余数是2。但一些同学提出了反对意见，认为这个答案是错误的，针对如此典型的错误，我想让学生说说本人的方法，因此征询：“你是如何样觉察错误的？”学生进展了积极主动的验证，学生在通过进一步的笔算得到了推断错误的方法：方法（一）22×40+20=900方法（二）直截了当用900÷40=2220通过计算，学生特别快觉察征询题，假设余数是2，验算出的结果是错误的，余数应该是20。接着我再带着学生分析，找出正确的计算方法。计算时，尽管被除数和除数同时去掉一样的0时，商不变，但余数会变，这里余数2事实上是900除以40余下的2个10，因此余数是20。当学生学习新知的时候，会以已有的知识进展迁移，在探究的过程中得到的答案有时会和正确答案有偏向，但也是学生通过考虑得到的结果，只不过如此的考虑不够全面，不够深化。老师恰好能够利用如此的错误资源，让学生学会如何样全面、深化的考虑征询题。课程改革要求从生成的高度，用动态生成的观点对待课堂教学。教学过程本身是学生认识和开展的过程，是学生由不明白到明白，从不会到会的过程。在这个过程中，学生说错话、做错题是正常的。课堂上应该不怕学生出错，由于课堂是学生出错的地点，学生的错误是一种特别好的教学资源。在上面的例子中，老师通过具有针对性的和启发性的征询题，把错题中的思维价值充分挖掘出来，让学生从另一个角度考虑征询题，自主的处理了征询题，从而深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的考虑认识。三、利用错误资源，培养反思才能。数学课程标准指出：在及时协助学生克服困难，跨越障碍后，要及时协助学生反思获得的成功经历。小学时期是学生思维由形象到抽象、由详细到逻辑思维开展的重要阶段，尤其是小学中、高年级学生已经能够初步用批判的、审慎的目光去对待四周的事物，他们的思辨才能逐步加强，已初步具备了反思才能培养的根底。因此在教学过程中，觉察错误老师不应只纠正答案，而要引导学生反思整个考虑过程，开掘错误的成因。例如在教学三角形这个单元时，出现了如此一道题：一个等腰三角形的两条边分别是5厘米，和12厘米，等腰三角形的周长是多厘米？学生特别快给出了答案，却得出了三种不同的答案。答案1：5+5+12=22（厘米）答案2：5+12+12=29（厘米）答案3：5+5+12=22（厘米），5+12+12=29（厘米）三个答案一出，老师并没有急于说着哪个答案是正确的，而让学生本人想一想解题思路，有没有错误的地点，学生也考虑起来，为什么看似简单的一道题，也这么容易出现错误？通过反思整个考虑过程，学生们觉察了在处理这道题时忽略了一个重要的知识点：三角形两边之和大于第三边。原来这确实是造成错误了缘故，有了如此的认识，再遇到类似的征询题时，就会本人的反思有没有留意三角形的这一重要特征。从心理学的角度讲，反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级方式。课堂教学中积极培养学生的反思适应，让学生在议错赏错的过程中，放松思维，体验成功。因此在教学中，老师能够多利用如此的“错误资源”，有认识的加强引训练和培养，构成学生自觉有效的学习，在纠错、改错的过程中自然的感悟知识，领悟方法，具有良好的反思才能。总之，“错误”是正确的先导，是思维火花的出现，从另一个角度对待错误，合理利用，它将变成珍贵的资源，不仅激活了课堂，还唤起学生思维动力，从错误中获得更多更完满的知识，因此课堂教学才更精彩、更有效。