数学学科创设情景让学生愉快学习.doc

数学论文之创设情景 让学生愉快学习 创设情景  让学生愉快学习 和平中心小学  吴贵芳 数学课程标准指出：“使学生体会数学与自然人类社会的亲切联络”，要求我们的数学教学“要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”数学源于生活，生活中四处充满着数学。数学学习关于学生来说，是本人对生活中数学现象的解读，书本数学是生活数学的一种提取，是给学生学习生活数学提供一种视角，搭建一座平台，丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的背景。因而，在数学教学中从学生的生活经历和已有知识背景出发，创设教学情境，使数学显得鲜活、富有生命力，才能激发学生学习的兴趣，使学生想学、会学乐学、活学。一、源于生活，创设轻松情境，让学生想学苏霍姆林斯基指出：“老师在教学中假设不想方设法使学消费生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲乏。”因而，我们的教学应营建一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容，保存学生本人的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生能与老师一起参与教和学中，做学习的主人，构成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种气氛中，学生才能充分发挥本人的才智和制造想象的才能；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，让学生想学。如在年、月、日的教学中让学生考虑闰年如何计算？课堂上能够创设游戏化的教学情境，让学生随意说出一个年份，老师立即说出是平年仍然闰年。快速的推断让学消费生惊奇，说“老师告诉我们机密武器吧”，如今鼓舞学生通过自主，与同学合作交流觉察其中的机密，学生纷纷举手说：闰年是4的倍数。进而再让学生考虑：2100年是平年仍然闰年？为什么？当学生通过考虑无法解答这个征询题时，鼓舞学生本人查阅材料：上网、查百科丛书，请教长辈、老师、同学等等。给学生创设一个轻松的学习情境使学生思维得到了极大的锻炼，培养了独立考虑的习惯，促进学生学习自决心的加强。二、高于生活，创设鲜活情境，让学生乐学古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强迫学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”“兴趣是学习的动力，是学生最好的老师”。假设把学习变成一种有兴趣的活动，那将是一种什么样的场面？巧创鲜活情境，激发学生的学习兴趣,现实生活的学习情，能够鼓舞学生乐于学习，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生构成良好的认识倾向，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动力，并主动参与教学活动。如在“镜面对称”的教学时，为了探究镜面对称现象的特征，先让学生想一想：我们在全身镜前举手或走动，观察镜面里像的变动情况？然后用全身镜，让学生现场演示，从而得出：以镜面为标准，向前或向后走一步或二步，镜面里的“我”也向前或向后走一步或二步，双手向上或向下举，镜子里的“我”双手也向上或向下；而举右手时镜子里的“我”却举左手。从而得出：照镜子时镜子外物体和镜子内的成像前后上下不变，而左右发生变化。在教学镜面对称这一课时，主题图（漂亮的湖畔有山的倒影、树的倒影、房子的倒影、船的倒影）观察物与像的位置关系？在上课前带学生到学校的池塘边，观察池边的树、房子、人在池中的投影。在现实的情境学生看到池中的影子刚好是地面物体的倒立。 以学生眼前的鲜活情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察的过程中，不断加深对知识的认识和理解，还能感遭到物体间位置关系，即“物每一部分与像的一样部分到镜面有相等间隔”，从而使学习变成一种主动探究的过程。三、用于生活，创设建模情境，让学生会学数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描绘。因而，数学老师要将数学学习与现实生活严密联络在一起，在教学中创设情境，让学生体验数学学习是“实践认识再实践再认识”的过程,使学生学会学习。如观察物体一课，教材把“最多能看到物体的几个面”作为实践活动，先让学生想一想，发挥学生的空间想象才能，并作出猜测；再“看一看”，检验本人的猜测，然后让学生讨论交流猜测：为什么只能看到物体的三个面？所看到的三个面有什么联络？学生在讨论中得出：看到讲台正面不可能看到后面，看到讲台上面不可能看到下面，看到讲台左面不可能看到右面。学生们在实践认识过程中，通过老师的引导体验到：当我们所站的位置能看到讲台的三个面时，就不可能看到与这三个面相对的另外三个面；从而得出，不管站在什么位置，最多只能看到三个面，而且这三个面不是讲台六个面中的任意三个面，而是具有一个公共顶点的三个面。尽管学生无法完好表达上述思想，但实践活动为学生奠定了根底，学生在想一想、看一看、说一说（讨论）中，不断利用亲身体验，对新的数学现象作出解释加工，每一猜测觉察表达他们对数学学习个性化的体悟与制造。在每一次交流中开展了内部语言（思维），在质疑中知识得到确认，在体验中数学思想得到升华。在活动中建构的不再是呆板的数学，而是充满灵性的数学，是本人的数学。数学是人类的一种文化，是现代文明的一个重要组成部分。日新月异的社会开展和科技进步，使数学源于生活而又高于生活。现实生活中信息来源广泛，为学生学习数学提供了丰富多彩的内容。课程标准在目的开展性领域要求：学生能从现实生活中觉察、提出简单的数学征询题。可见，学生学习数学，就应当从小培养生活、消费实际中提出数学征询题的才能。在数学教学中，让学生带着已有的生活经历和知识背景，去理解、去构建、走进数学活动。让学生按照情境独立考虑、自主探究觉察和提出不同的数学征询题，然后进展合作交流，并对此进展解释和应用。  四、勇于实践，创设探究情境，让学生活学探究过程有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，有利于调动学生的内在动机和学习积极性，最大限度地为学生提供自由盘旋的余地，有利于学生批判性和制造思维的开展，有利于知识、技能的稳定和迁移.体验从现实生活开场，沿着从生活中的征询题到数学征询题、从详细数学征询题到抽象数学概念、从特别到一般，使已经存在于学生头脑中的那些经历性的数学知识和数学思维方式上升开展为科学的结论，通过本人的觉察去学习数学、获取知识，实现数学的再觉察和再制造。    英国的教育家斯宾塞说过：“在教育中应该尽量鼓舞个人开展的过程，应该引导学生进展讨论，本人去推理，给他们讲的应该少些，而引导他们去觉察的应该尽量多些。如在学习2的乘法教学时让学生考虑：三角形、四边形、五边形.十边形各边插1面小红旗时，各有多少面，假设各边插2面小红旗时又各有多少面旗？学生们有的动手画，有的利用手中的学具摆，得出：各边插2面时各有：2×3 、 2×4 、 2×5 2×10，接着提征询：几边形，各边插几面旗才共有38面旗？(学生的思维爽朗，主动实践、自主探究)          学生的思路一旦打开，各种新的方法不断涌现，探究、创新才能得到培养。教学中，在老师的指导下，坚持学生是探究的主体，按照实践提供的学习材料，伴随知识的发生、构成、开展全过程进展探究活动，老师着力引导多考虑、多探究，让学生学会觉察征询题、提出征询题、分析征询题、处理征询题以及亲身参与征询题的真实活动之中，才能使学生亲身品味到本人觉察的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和制造欲。只有到达如此的境地，才会真正实现主动参与、自主学习、活学创新。数学源于生活、高于生活又用于生活，因而精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生构成良好的认识倾向，促使学生乐于学习、学会学习，做到积极主动、自主探究、实践创新。只有如此才能使跨世纪的中学生，不仅学会数学知识，而且会应用数学知识去分析、处理生活中的实际征询题，才能更好地习惯社会的开展和需要，做社会的有用之才。